陳進(jìn)存

【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育理念的日益深入推進(jìn)，各中學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)管理的升級改良，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的局限，積極對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，提升班主任日常工作的能動性以及協(xié)調(diào)性。廣大班主任也應(yīng)進(jìn)行深刻反思，意識到以往的教學(xué)管理過程中自身工作的不足，樹立良好的自我規(guī)劃與自我管理觀念，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的不同，來進(jìn)行教學(xué)管理內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，提升班級的自信心、凝聚力，使學(xué)生在一個溫馨和諧的大集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

【關(guān)鍵詞】班級管理;班級凝聚力;初中教學(xué)

班主任在班級的教學(xué)管理中起到了不可或缺的引導(dǎo)作用，因此，班主任在日常的教學(xué)管理實(shí)踐過程中，應(yīng)突出管理重點(diǎn)，將提升班級凝聚力作為教學(xué)管理的工作的重中之重，積極做好教學(xué)引導(dǎo)教學(xué)協(xié)調(diào)，與學(xué)生進(jìn)行親切、友好的溝通，及時調(diào)整自身的教學(xué)管理內(nèi)容，營造一個和諧友愛、積極向上的教學(xué)氛圍，從而積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加積極地學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)班級管理工作的局限性

受我國傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任在日常的教學(xué)管理工作中，往往是處于一種居高臨下的位置，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性管理。此種教學(xué)管理模式雖然能夠達(dá)到較強(qiáng)的規(guī)范性、系統(tǒng)性，但是學(xué)生往往處于一種受壓抑的狀態(tài)，班級意識不強(qiáng)。教師的教學(xué)管理重點(diǎn)也往往放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高上，對于學(xué)生之間的溝通、學(xué)生班集體意識的培養(yǎng)的教學(xué)比重相對不足，缺少學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，學(xué)生往往認(rèn)為自己是一個獨(dú)立的個體，班集體的融入性不強(qiáng)，對集體活動的參與度也相對較低。學(xué)生長期在這種壓抑的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能動性以及積極性都相對不足，班集體活動的缺失也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少一個深入溝通、深入交流、深入接觸的平臺，學(xué)生之間也缺乏相互熟悉的契機(jī)，這就使得學(xué)生很容易因?yàn)闇贤ú粫钞a(chǎn)生誤會與矛盾，進(jìn)而影響班級的和諧。

二、班級凝聚力的提升策略

（一）建立完善的班級管理體系

班主任在班級的教育管理工作中起到了決定性的作用，良好的班干部隊(duì)伍則起到了管理輔助作用，能夠在一定程度上分擔(dān)班主任的管理任務(wù)。因此，教師在對班干部人選進(jìn)行選擇時，應(yīng)選擇一些具有威信、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠踏踏實(shí)實(shí)、腳踏實(shí)地地進(jìn)行工作。同時，班干部的選擇過程，也應(yīng)做到公正、公開、透明，突出學(xué)生的自主意識以及能動性，讓學(xué)生票選來進(jìn)行班長、學(xué)習(xí)委員、等職務(wù)。班主任也應(yīng)對班級成員進(jìn)行詳細(xì)的了解，確定該同學(xué)具有良好的實(shí)踐能力以及突出能力，可以將此重任交付與他。

比如，在對班長人選進(jìn)行確定時，教師應(yīng)該綜合考慮多方的因素，首先作為班長及綜合素質(zhì)要高要，擅長與人溝通協(xié)調(diào)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生之間的矛盾;其次，該學(xué)生應(yīng)在學(xué)生之中具有較高的威望，還要具備一定的奉獻(xiàn)精神，班級管理工作必定會占用其一些學(xué)習(xí)時間，該同學(xué)應(yīng)具備合理的時間調(diào)整以及時間把控能力，在保證自身學(xué)習(xí)不受影響的情況下，開展班級的管理工作。同時。班主任對班委進(jìn)行選擇時，也應(yīng)保障班委隊(duì)伍之間的團(tuán)結(jié)，只有這些有威信的同學(xué)團(tuán)結(jié)起來，才能給班級的其他成員做好表率作用，使班集體能夠團(tuán)結(jié)一心，共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整個班級的凝聚力。學(xué)生之間相互溝通、相互熟悉，進(jìn)而減少了產(chǎn)生誤會的可能性，在日常的學(xué)習(xí)生活中，彼此相互督促、相互規(guī)范，進(jìn)而能大大提升班級的凝聚力。

（二）組織形式多樣的集體活動

現(xiàn)代班主任的班級管理工作，應(yīng)注重靈活性、趣味性以及能動性，班級凝聚力往往是通過班級集體活動來體現(xiàn)的。因此，班主任在日常的教學(xué)管理實(shí)踐過程中，應(yīng)積極開展有特色的教學(xué)活動，安排一些競賽活動、文藝表演活動，此種教學(xué)管理模式既豐富了學(xué)生的課余生活，也可以提升學(xué)生的競爭意識，學(xué)生利用課余時間來學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文化知識，補(bǔ)充了自身的知識庫，也能夠在競賽的過程中提升自身的表達(dá)能力、應(yīng)用能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師可以組織端午節(jié)知識競賽，通過此活動，可以讓學(xué)生了解到更多關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，并且在競賽的過程中，班級成員相互協(xié)作、相互幫助，彼此之間相互溝通與理解，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生之間的合作意識、協(xié)調(diào)能力，還可以通過競賽的過程來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生在潛移默化中提升其學(xué)習(xí)能力、班級凝聚力以及團(tuán)體意識。

總而言之，現(xiàn)代班級管理工作，不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，更重要的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及集體意識。在日常的教學(xué)管理中，班主任應(yīng)重視求新、求變，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的不同，來突出自身教學(xué)管理的重點(diǎn)，通過組建形式多樣的集體活動，使學(xué)生在集體活動中獲得更多交流的機(jī)會，進(jìn)而加速彼此之間的熟悉。在日常的教學(xué)管理實(shí)踐中，班主任應(yīng)深刻反思自身不足，拉近自身與學(xué)生之間的距離，學(xué)會傾聽，進(jìn)而可以“對癥下藥”，逐步提升班級的凝聚力。

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