王九琴

【摘 要】培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是高中物理課程教學的重要任務，本文以物理核心素養(yǎng)的一個維度“物理觀念”視角出發(fā)，重點以“運動觀念”為探究載體，從“運動規(guī)律、運動情境、習題訓練”三個方面進行思考與分析，以期實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落實與提升。

【關鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);力學教學;運動觀念

運動觀是一種重要的物理觀念，是高中物理核心素養(yǎng)強調的重要內容，因此高中物理力學教學中應將學生運動觀的培養(yǎng)納入教學的重點，結合以往授課實踐，積極總結與尋找有效的培養(yǎng)策略，加深學生對力學基層知識理解的同時，能夠靈活運用所學分析物理運動情境，并得出正確的結論，提高力學知識應用的靈活性，為學生高中物理學習成績的提高奠定基礎。

一、認真講解運動規(guī)律

高中物理教學中，使學生扎實掌握相關的運動規(guī)律，明確運動規(guī)律的適用范圍以及應用中注意的事項，有助于學生運動觀的培養(yǎng)。運動規(guī)律涉及知識點較多，靈活運用多種方法剖析力與運動之間的關系，有助于學生深入理解其本質，促進學生利用所學知識解決實際能力提升。

案例：如圖1所示，點光源S和墻MN的水平距離為L，某時刻從S點以v0水平初速度拋出一小球P，其在墻上的影子為P′，請根據(jù)所學判斷影的運動狀態(tài)。圖1

本題目打破常規(guī)，題型新穎具有生活化的特征，要求學生運用所學的運動知識判斷物體的運動狀態(tài)，能很好的提升其運動觀。根據(jù)所學可知小球P做平拋運動。設運動時間時小球的水平以及豎直位移分別為x、y，此時影子的長度為h，由幾何知識可知h/y=L/x。由平拋運動知識可知x=v0t，y=12gt2，則h=vLx=gLt2v0，顯然影子的長度和時間成正比，即做勻速運動。

二、積極創(chuàng)設運動情境

運動情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生運動觀的重要保障，引導學生分析、解答，使其親身體會力學知識的應用過程，以及在分析物體運動時應注意的事項。創(chuàng)設與生活實際相關的運動情境，降低學生陌生感的同時，增強其分析問題的積極性，引導其從物理視角進行分析，靈活運用所學力學知識進行求解，提高其解題的自信。圖2

案例：某海洋勘探設備由水面開始下潛而后返回到水面，其速度-時間圖像如圖2，則下列說法正確的是（）。

A 整個過程加速度的最大值是0.025m/s2

B 0～1min與8～10min探測器處于超重狀態(tài)

C 探測器最大下潛深度為360m

D 在1～3min時間內探測器靜止不動

本題設計多過程運動情境，主要是提高學生通過圖像識別物體運動的能力，培養(yǎng)學生的運動觀;根據(jù)圖像得知探測器各個階段的運動狀態(tài)，結合圖像，根據(jù)加速度的定義可知，最大加速度為0.333m/s2。0～1min與8～10min探測器失重。由圖中梯形的面積可知最大下潛深度為360m。

三、注重運動習題訓練

習題訓練是培養(yǎng)學生運動觀的重要方式，在教學實踐中，借助于針對性習題可以培養(yǎng)學生運用力學知識分析物體運動的習慣，掌握相關的分析方法與技巧，注重習題的篩選與改編，關注學生解答后的總結與反思。

案例：如圖3所示，光滑的水平面上放置使用一輕質彈簧連接質量相同的兩個物體1和2，起初彈簧處于自然狀態(tài)。先給物體1施加一水平拉力，則彈簧第一次達到最長的過程中（）。

A 兩物體速度相等時，加速度a1=a2

B 兩物體速度相等時，加速度a1

C 兩物體加速度相等時，速度v1=v2

D 兩物體加速度相等時，速度v1

本題是涉及彈簧的運動問題，是高中物理力學問題中的難點;給物體1施加水平拉力時，彈簧伸長，物體1受到的合力減小其做加速度減小的加速運動。物體2受到彈簧的拉力做加速度增大的加速運動。直到物體1，2兩者的速度大小相等，彈簧不再拉伸，達到最長。當兩物體速度相等時，物體1的加速度小于物體2的加速度，B正確。事實上物體1的速度在和物體2達到相等之前，始終大于物體2的速度，C、D均錯。借助于本題的分析，有助于學生分析問題能力提升，促進學生力學運動觀的提升與拓展。

四、結語

高中物理力學教學中培養(yǎng)學生的運動觀，有助于學生分析與解決物理問題能力的提升，對落實高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作具有重要的促進價值，因此教學中應提高認識，做好力學知識匯總，明確教學的重難點，做好及運動規(guī)律的講解與指導，積極創(chuàng)設相關的運動情境，注重運動習題的訓練，使學生牢固掌握力學知識的同時，能夠靈活解答相關的運動問題，促進其物理觀念的提升。

參考文獻：

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