李雪琛

摘? 要：新時代背景下，我國教育發(fā)展速度十分之快，特別是對于小學階段的語文教育而言，高年級語文教學中作文教學具備較強的關鍵性價值，作用和意義十分明顯，對于學生而言更是有著至關重要影響作用。在新課程視域下，小學語文作文教學也需要立足于實際情況，積極采取針對性策略和措施，進而優(yōu)化學生的學習效果，對學生語文作文寫作做出積極有效的保障，規(guī)避常見教學活動問題，利用針對性的情境教學讓學生參與到教學活動中，進而優(yōu)化學習效果。

關鍵詞：新課程;小學階段;語文教學;高年級語文;作文教學;策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0132-02

小學語文教學活動中，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中逐漸增加閱讀量十分關鍵，同時還需要立足于實際情況指導學生進行作文寫作，才可以輔助學生現有知識儲備量的提高，同時優(yōu)化學生學習效果。在課堂教學過程中，作文教學需要從學生思想意識以及思維能力等方面入手，積極利用情境教學激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生把寫作當作一種對自我意識抒發(fā)的過程，從而圍繞著一定主題，優(yōu)化學生作文學習和寫作的效果，提高最終作文教學質量及成效等方面的情況。

1.積極應用情境教學優(yōu)化教學質量

以往作文教學過程中大多數都具備較強的生硬和刻板特點，學生只是死板的圍繞著一定主題和中心進行寫作，教師教學更加關注的是寫作方法、技巧，而非關注學生自主的思維能力，導致很多教學質量問題出現，影響最終教學效果。在開展教學時，以往大多數教學方法都具備著一定不足，沒有給予學生一個自主發(fā)展、自主發(fā)揮的空間，導致后續(xù)教學質量很多問題出現，影響學生學習效果，同時對于學生自主學習能力而言沒有積極價值和意義。而且在具體教學過程中，以往側重點都是學生用詞用語，而不注重學生思維能力，也缺乏對于學生觀念意識、學習體驗的關注，教師主要是向學生講解題目，指導學生方法，然后讓學生去寫作。這一過程中，學生是一個被動的地位，只是負責知識的接受，而非積極進行知識的探索，學生寫作效果也相對較差一些。這一系列問題產生大多數都是有原因的，因為學生沒有豐富的學習體驗，沒有自主學習和思維的意識，就導致了諸多問題產生。除此之外，在具體教學活動中，還會經常存在著一定程度不足之處，就是學生對于有關知識掌握能力不佳，具體寫作過程中也不能合理進行運用。那么在具體教學過程中，就可以創(chuàng)設一個寫作情境，圍繞著這樣的情境激發(fā)學生的靈感，從而更好優(yōu)化教學效果和教學質量，讓學生自身思維能力等情況進行一定提高，進一步提高教學成效。

就實際情況而言，每一位學生都存在著個體化差異，而現階段教育則需要認識這樣差異，尊重這樣差異，并在存有個體化差異基礎上積極進行一定程度優(yōu)化和提高，從而進一步提升教學質量。例如，在“難忘的一件事”這一題目寫作的過程中，就可以從實際角度出發(fā)，將課堂變成一個輕松愉悅的分享會，教師可以首先向學生闡述自己對于這個題目的看法，舉一個讓自己難忘的事情，然后鼓勵學生向同學們分享自己難忘的事情，在學生口語表達的過程中，也可以更好優(yōu)化學生思維能力，營造一個圍繞“難忘的一件事”這個主題進行思考和學習的氛圍。在交流了彼此看法以及分享了自己難忘的事情之后，學生語言表達能力以及組織能力得到了一定提高，可以更好豐沛學生靈感，讓學生投入到相應的思考中，從而優(yōu)化學習效果。在這一過程中，也可以逐漸讓學生將口語表達與書面語言聯(lián)系起來，最終投入到實際作文寫作中，從而將學生思維能力等多方面情況加以優(yōu)化，提高最終教學質量和教學效果，避免傳統(tǒng)相對較為生硬刻板的教學模式對學生所帶來的不良影響。

2.激發(fā)學生興趣以提高學生積極性

學習積極性的提高并非是一個簡單的過程，更主要一點需要有興趣的參與，有了興趣之后才能讓學生更好的投入到相應的學習活動中，教學質量和教學成效的優(yōu)化也就可以逐漸走向實際。那么為了提高教學質量和教學成效，就需要關注到學習興趣，而學習興趣的形成大多數與科目以及教學內容特點有著密切聯(lián)系。小學生現階段對于周圍事物有著較強的好奇心，但是其自身生理心理認知方面存在著很大程度差異，與成人之間有著本質的不同，教師不應該用一個固定、固化的角度去看待學生，更主要的是尊重給學生的主體性，圍繞著學生特點開展教育活動。只有這樣，才可以普遍提升最終教學效果，讓學生抱著興趣的態(tài)度去面對語文寫作。例如，在具體教學過程中，以《發(fā)現身邊的美》一作文題目的具體教學為例，以往教師在講解以及學生在學習過程中，教師負責為學生提供一個固有的觀點和看法，然后讓學生參考這樣的觀點和角度，以相應的觀點為核心開展寫作活動。但這樣的教學方式對于學生而言缺乏靈活性，最終效果也相對較為不足，很容易帶來教學質量問題，甚至會抑制學生的學習興趣。

那么在學習興趣激發(fā)和優(yōu)化的過程中，首先要認識到學生的思維特點，學生充滿幻想的想法對于看待“美”的觀點也有所不同，教師則主要負責給予學生一個思路，美可以是肉眼看得到的事物，也可以是人，也可以是某一件事所體現出來的人物個性等等。而歸根結底，要激發(fā)學生對于美的看法，調動學生的想象，充分讓學生投入到相應的題目思考過程中。這樣一來，教學質量的提高就可以更加實際有效，學生學習效果和學習興趣能得到一定提高，而非是用一種固有的眼光和形式開展作文教學?？偠灾?，在興趣調動過程中就是將學生曾經有過的切身體驗、親身體會和觀點看法去書面化、全面化和系統(tǒng)化，并非是讓學生去強硬的接受某一種觀念、觀點，在這樣的觀點基礎上進行寫作。只有這樣，才能夠提高學生學習的效果和學習的興趣，從而為其學習質量等情況做出保障。

3.注重課堂交流與作文互評

以往作文寫作的成果都是由教師來進行單向評價，這樣的教學模式相對較為單一，對于學生而言也沒有一個較為積極的影響作用，因此需要積極將作文評價進行多元化和開放性的轉變，注重師生交流、生生交流，提高教學成效。課文評價是十分重要一部分內容，對于學生而言有效的評價才能夠輔助學生認識到自身寫作的不足，發(fā)現自身寫作的閃光點。那么在這一過程中，以往教師單方面評價，對于學生而言缺乏應有的適宜性，學生也僅僅局限在自身所學的知識中，無法積極進行教學質量的提高。針對這一特點，可以進一步將課堂交流開放化，讓學生彼此評價作文，從而通過這樣的評價方法和評價手段，讓學生學會學習、學會寫作，發(fā)現自身不足，發(fā)現同學的閃光點。這樣一來，教學質量就可以得到明顯提升，學生學習效果也可以針對性進行優(yōu)化，從而輔助學生現有的知識儲備量提升，規(guī)避常見教學活動問題及不足之處，讓學生在平等、自主的環(huán)境中學習如何寫作，如何進行彼此評價、彼此學習。只有通過這樣措施，才可以更好普遍性提升高年級學生自身的學習能力以及作文寫作能力，優(yōu)化最終教學成效和教學質量，規(guī)避常見教學活動問題及不足之處，提高最終成效等多方面實際的情況。由此可見，需要對相關教學活動及教學方法充分重視，結合實際情況采取針對性措施，進一步合理將教學質量和教學有效性進行優(yōu)化。

例如，在《發(fā)現身邊的美》這一題目作文成果互評的過程中，就可以結合實際情況讓學生去評價和感受其他同學的作品，這樣一來豐富了學生的閱讀量，同時也可以看到其他同學們所感受到的身邊的美。一方面這樣的作文更加具備真實性，另一方面學生在觀摩的過程中也可以充分借鑒其他同學的觀點和看法，對于自身知識體系以及知識的內化是有著積極價值和意義的。學生在參與的過程中，也會有一種主人翁感，做自己學習的主人，進一步增強自主學習意識，圍繞著這些作品特點也可以各抒己見表達自身的看法和觀點。由此可見，相關教學質量的提高具備較強實際性，可以結合實際情況選擇相關策略和方法進行應用。

4.結束語

綜上所述，新課程背景下小學語文作文教學需要注重教學的開放性，結合實際情況積極創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)學生寫作靈感，然后積極進行作文作品的互評，豐富并開拓學生的眼界，優(yōu)化教學質量。

參考文獻

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