謝賢煒

摘? 要：小學語文閱讀欣賞教學期待創(chuàng)新，教師要發(fā)揮主導作用，在閱讀欣賞情境創(chuàng)設(shè)、閱讀欣賞方法運用、閱讀訓練創(chuàng)新設(shè)計等方面作出主觀努力，以成功激活學生閱讀欣賞思維，讓學生在不斷欣賞實踐體驗中掌握技巧方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀欣賞;創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0138-01

《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要要求，閱讀教學的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！苯處熇枚喾N輔學手段，為學生提供適宜閱讀欣賞情境，給學生傳授更多欣賞方法，讓學生展開多種形式的欣賞閱讀訓練，都可以形成嶄新教學成長點。小學生閱讀欣賞基礎(chǔ)還比較低下，教師要注意從更多方面給予幫助，讓學生順利展開多種形式的閱讀欣賞實踐，以提升學科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)新欣賞氛圍，啟動學生閱讀思維

教師在閱讀欣賞發(fā)動時，要注意為學生提供良好的學習氛圍，以順利啟動學生閱讀思維。教師發(fā)動學生展開自主閱讀，選擇自己喜歡的語段進行分析解讀;教師利用多種展示手段，為學生提供更多信息支持;教師給學生做示范誦讀，給學生更多情緒感染，都可以讓學生順利進入到閱讀欣賞環(huán)節(jié)。閱讀欣賞不需要太多專業(yè)知識支撐，更不能要求學生運用專業(yè)術(shù)語參與欣賞操作，多給學生一些可操作的方法引導，無疑能夠成功調(diào)動學生閱讀思維。

在教學部編教材小學語文第十冊《景陽岡》時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，整體感知文本主要內(nèi)容，理順基本情節(jié)。在閱讀過程中，教師要求學生畫出課文中最為經(jīng)典描寫，學生根據(jù)教師要求展開閱讀，很快就找到一些閱讀片段。為讓學生對這些場面描寫有更深刻認知，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生觀察，并給出觀察要求：這些圖片是直觀展示武松打虎場面的，結(jié)合文本相關(guān)片段描寫，說說武松的勇悍。學生開始觀看圖片，并結(jié)合文本展開對應(yīng)閱讀和討論。教師深入到學生群體之中，與學生進行面對面交流，了解學生對經(jīng)典片段的閱讀感知情況，并給予必要的引導和提示。教師利用多媒體展示圖片信息，為學生閱讀欣賞提供了直觀材料，促使學生順利進入到閱讀欣賞階段。

2.創(chuàng)新欣賞引導，提升學生閱讀品質(zhì)

學生對欣賞手段比較欠缺，教師在具體傳授時，要根據(jù)學生接受實際進行相關(guān)設(shè)計。一些典詞的運用，特別是動詞、形容詞、副詞等的應(yīng)用，都可能成為鑒賞取點，教師未必要說出詞性，但可以讓學生找出這些典詞，體會其表達效果。句式有屬性特點，長與短都有說法，從色彩角度、語體角度，也能夠找到一些看點。作者情感表達、文章主題等，也需要考慮，給欣賞提供更多視角。

教師為學生傳授閱讀欣賞方法，需要給出明確的方向，如果太過籠統(tǒng)，也會讓學生束手無策。在教學《猴王出世》時，教師先為學生找出鑒賞內(nèi)容：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！辈⒔o予方法引導：這段話中有哪些典型的詞語應(yīng)用？在句式設(shè)計上有什么特點？學生根據(jù)教師提示展開思考。有學生認為，這段話中運用了“飲、采、覓”等動詞，說明了石猴自由自在地生活在花果山。也有學生說，這段話句式都比較工整，形成了排比句，表達效果顯著。教師對學生欣賞情況進行歸結(jié)，肯定學生的良好表現(xiàn)。

3.創(chuàng)新欣賞訓練，形塑學生閱讀能力

閱讀欣賞訓練設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新拓展意識，為學生提供更多實踐操作的機會。借助課文素材展開對比閱讀，讓學生搜集更多典型語言內(nèi)容，發(fā)動學生參與課堂演繹活動，都可以促使學生順利建立閱讀鑒賞能力。不同群體學生的鑒賞基礎(chǔ)存在個體差異，這是教師要重點掌握的學情，在訓練任務(wù)布設(shè)時，要充分觀照不同群體學生的學習實際需要，不妨給學生布設(shè)一些選做題目，讓學生根據(jù)自己學力基礎(chǔ)實際參與到欣賞訓練之中。

教學《祖父的園子》這篇課文時，教師先讓學生展開自主閱讀學習，然后為學生布設(shè)了仿寫任務(wù)：閱讀文本后，找出一段精彩的描寫，然后自由選擇一個去處，展開仿寫操作，準備參與課堂展示活動。學生拿到任務(wù)后，都能夠快速進入到訓練環(huán)節(jié)。先對文本展開梳理性閱讀，并對相關(guān)片段進行欣賞分析，找到仿寫的角度，最后是展開仿寫操作。課堂展示階段，教師讓學生自由展示，學生都能夠積極參與，紛紛要求發(fā)言。從學生展示情況能夠看出，學生對文本閱讀欣賞有了自己的個性理解，而且能夠內(nèi)化到仿寫操作之中，這說明教師布設(shè)訓練任務(wù)有更高的實踐價值。讀寫結(jié)合是最為常見的閱讀學習訓練手段，教師讓學生自由選擇仿寫片段，給學生提供更多自主學習權(quán)利，確保學生閱讀訓練順利展開。教師給學生提供更多方法支持，可以給學生帶來更多訓練感知。

閱讀欣賞是語文教學的重要組成部分，教師在教學引導和學法傳授時，需要從學生閱讀實際出發(fā)，給學生提供適宜的學習環(huán)境，讓學生在不斷閱讀欣賞實踐體驗中成長學科能力。誦讀、演繹、復述、讀寫等，都屬于語文閱讀手段和方式，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容實際，為學生提供更多閱讀欣賞幫助，讓學生順利進入到閱讀欣賞操作環(huán)節(jié)，促進學生閱讀綜合能力的成長。

參考文獻

[1]李文艷.小學語文閱讀欣賞教學探究[J].語文天地，2017（09）：23-25

[2]林小平.新課改下語文欣賞教學初探[J].學苑教育，2018（07）：56-58

[3]王麗娟.開發(fā)語文課程資源，欣賞并創(chuàng)造生活之美[J].語文知識，2019（05）：95-97