張紅明

【摘 要】 在新課標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而大多初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能支撐自主學(xué)習(xí)，需要教師針對(duì)學(xué)生作引導(dǎo)，讓其參與到知識(shí)探究過程中，保證教學(xué)質(zhì)量。問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用可以讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的有效理解，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)，是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)方法。本文介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐策略，希望提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);問題到學(xué)法;實(shí)踐策略

問題導(dǎo)學(xué)法是以問題為教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并為自主探究學(xué)習(xí)指明方向，提供目標(biāo)，使學(xué)生融入教學(xué)過程中，這樣對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也就會(huì)得到有效提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐策略要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以問題情境為導(dǎo)入激發(fā)興趣，以生活問題為載體引導(dǎo)知識(shí)探究，并在實(shí)踐中組織自由討論和問題總結(jié)，使學(xué)生在解決問題的過程中完成知識(shí)理解。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐使用要讓學(xué)生愿意去響應(yīng)教師的問題，以保證引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。所以教師要注重?cái)?shù)學(xué)興趣的激發(fā)，以問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，教師就可以在課堂伊始提出問題：“大家零用錢的收支記錄都是怎樣記錄的？”學(xué)生肯定有各種回答，教師再以問題來做知識(shí)導(dǎo)入“商業(yè)上的收支都是用正負(fù)數(shù)，你們都理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念嗎？”通過這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，就讓正負(fù)數(shù)知識(shí)的教學(xué)貼近了學(xué)生的個(gè)人理解認(rèn)識(shí)，并且為探究性的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用有了方向，激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，為問題教學(xué)法的實(shí)踐開展開了一個(gè)好頭。問題情境的實(shí)踐策略需要教師做生本理念的落實(shí)，問題的設(shè)置要將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容做結(jié)合，保證情境的興趣激發(fā)有效進(jìn)行，推進(jìn)學(xué)生邏輯推理思維的發(fā)展。

二、引入生活問題

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都不是很好，而新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)多為探究式的教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理解。因此，問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐策略要讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，還要為其指明學(xué)學(xué)習(xí)的方向。可以通過引入生活問題來實(shí)現(xiàn)，生活問題可以啟發(fā)應(yīng)用思維，并為知識(shí)的理解提供直觀的實(shí)踐情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法建立，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《幾何圖形》的教學(xué)中，教師就可以引入快遞盒子的制作問題，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)符合要求的盒子。加入了生活的問題導(dǎo)學(xué)，將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)內(nèi)容變得形象化，便于學(xué)生去探究理解，也鍛煉了學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)和轉(zhuǎn)化思想。生活問題的設(shè)置需要注意帶有一定的方向性，要讓問題可以應(yīng)用知識(shí)去解決，保證學(xué)生在解決問題的思考中可以完成對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、組織自由討論

問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用中，因?yàn)閷W(xué)生的差異性，所以在問題下的探究學(xué)習(xí)成果有著一定的差異，難免會(huì)有學(xué)生理解錯(cuò)誤。同時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)法的開展中還要注重教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)完成解題和知識(shí)總結(jié)。針對(duì)于此，教師在實(shí)踐策略上就要組織自由討論，讓學(xué)生的知識(shí)理解可以相互交流，思維得到交互，問題導(dǎo)學(xué)下的知識(shí)理解正確性可以得到保證，而且討論的進(jìn)程縮短了探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。例如，在《平行線及其判定》的教學(xué)中，教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以合作的方式去探究兩條直線的關(guān)系，找到立體空間中兩條直線平行的特點(diǎn)，然后以多種結(jié)論做總結(jié)，完成對(duì)平行線及其判定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。自由討論的開展讓問題導(dǎo)學(xué)法有實(shí)踐的空間和時(shí)間，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以從中得到發(fā)展，很好地滿足了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。

四、開展問題總結(jié)

問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用需要讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，在策略實(shí)施上就要開展問題總結(jié)，使學(xué)生解題的過程和思維抽象化，形成理論知識(shí)。教師開展問題總結(jié)的方式要保證自由和開放，并與自由討論做結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，接受問題導(dǎo)學(xué)的方式，愿意去解決問題。教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生去做總結(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與問題總結(jié)共同進(jìn)行，先讓學(xué)生做理解認(rèn)識(shí)的表達(dá)，然后由其他學(xué)生作補(bǔ)充和反問，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)證。而在過程中，教師要加入適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和信心，同時(shí)對(duì)一些錯(cuò)誤理解做調(diào)查，并提出延伸性的問題讓學(xué)生去思考，以此保證問題總結(jié)中知識(shí)的正確性，保護(hù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在正確的方向上進(jìn)行，并教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)的效果更加全面，而學(xué)生也能在其中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。問題導(dǎo)學(xué)法有著非常高的自由度，而問題的設(shè)置和內(nèi)容決定了是否能夠取得教學(xué)效果，所以初中數(shù)學(xué)教師需要不斷地做教學(xué)反思來完善實(shí)踐策略，讓問題導(dǎo)學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。

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