黃燁華

【摘 要】 隨著課改的推進，生態(tài)課堂教學模式被廣大數(shù)學教師所認同。提問是數(shù)學教學中常用的一種教學手段，教師通過提出問題，激發(fā)學生主動思考，促使學生對知識有更深入的認識。恰到好處的提問，能夠活躍數(shù)學課堂氛圍，發(fā)展學生思維，突出學生學習主體地位，對構(gòu)建生態(tài)數(shù)學課堂有著很大的推動作用。

【關(guān)鍵詞】 趣味提問;分層提問;發(fā)散提問;生態(tài)課堂

新課程改革的背景下，課堂提問這一教學模式仍是不可或缺的。它能夠有效地促進師生交流，將數(shù)學課堂變得更加精彩、高效。在數(shù)學課堂教學中，教師要注重設(shè)計課堂提問，充分利用好這一學習資源，引導學生更深入地思考、探究，積極參與體驗，充分發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、注重趣味提問，激活探究學習欲望

生態(tài)課堂強調(diào)以生為本，在傳統(tǒng)的教學中，很多抽象的數(shù)學內(nèi)容，會讓學生更多地用直接記憶的方法去學習，這樣的學習方式會使學生一直處于被動的狀態(tài)，不利于學生的進一步發(fā)展。由此，教師應(yīng)按生態(tài)課堂的要求，嘗試為自己的課堂提問增添趣味，以充分吸引學生的注意力，促使學生探究學習。在數(shù)學課堂中，教師可以在提問的過程中注重其趣味性，充分發(fā)展學生思維潛能，讓學生對數(shù)學知識有更好的自我判定，深化自己的認知體驗。

例如：在教學“中心對稱圖形”時，教師在課堂中以提問的方式激起學生求知欲。首先，教師利用多媒體信息技術(shù)在大屏幕上展示了幾張紙牌，其中有紅桃8、方片8，然后教師選了一位學生代表上臺，讓其背對著大屏幕，教師動手使大屏幕上的兩張紙牌都旋轉(zhuǎn)了180度。之后，讓這位學生代表觀看大屏幕，并向其提問：哪張撲克牌是我動過的呢？這時這位學生說：“紅桃8一定動過了，而且是將它旋轉(zhuǎn)了180度，但方片8就不確定了，好像沒有被動過。”對于這位學生的回答，其他學生都笑了，他們都知道這兩張牌都被旋轉(zhuǎn)了180度。此時，學生在教師的引導下了解到像這種旋轉(zhuǎn)180度后與原圖形完全重合的圖形可以被稱之為中心對稱圖形。

數(shù)學課堂教學中，教師聯(lián)系學生感興趣的事物向?qū)W生提問，讓學生從中感受到學習數(shù)學的樂趣，并主動地分析、思考，無形中鍛煉了學生自主探究能力，感受生態(tài)課堂的魅力。

二、注重分層提問，促使全體學生發(fā)展

作為初中數(shù)學教師，在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，應(yīng)注重運用分層提問的方式。學生與學生之間由于各種因素的存在，在學習中存在著一定的差異，這就需要教師因材施教，摒棄“一刀切”的教學模式。因材施教要滲入各個層面，在對學生提問時也要密切關(guān)注。教師需要根據(jù)不同的學生設(shè)定不同的問題，讓一些優(yōu)等生可以“跳一跳”，不至于感到乏味無趣，讓一些后進生可以更有自信。數(shù)學課堂中，教師可以適時地對學生進行分層提問，以更好地保護學生個性的發(fā)展，并促使全體學生共同進步。

例如：在教學“一元一次方程”時，教師在和學生學習一元一次方程的知識內(nèi)容時，通過向?qū)W生提出問題幫助學生積極思考。這時，教師向?qū)W生提出問題：回憶一下我們以前所學的知識，已知某數(shù)的3倍減去9最后等于3，你能列出方程嗎？2和3是這一方程的解嗎？這一問題相對比較簡單，教師想著讓一些中等生以及后進生來回答這一問題。這時，教師發(fā)現(xiàn)一位平時不愛主動發(fā)言的后進生舉起了手，于是，教師抓住機會讓這位學生來回答，并在這位學生給出結(jié)果后，對其進行適當?shù)谋頁P。這樣很好地鼓勵了這位學生，讓其對數(shù)學的學習變得更加自信。隨后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問，并逐層將問題的難度加深，無形中讓學生對一元一次方程的知識有了很好的探究。

數(shù)學課堂教學中，教師從學生的差異角度出發(fā)，注重分層提問，讓每一位學生都可以有機會回答問題增強自信，實現(xiàn)因材施教，讓每一位學生都得到一定的發(fā)展。

三、注重發(fā)散提問，促使學生深入探究

在初中數(shù)學生態(tài)課堂教學過程中，教師應(yīng)掌握學生的實際需要，注重發(fā)散性提問。發(fā)散性思維是學生創(chuàng)新思維的一種，教師在具體教學中要適當培養(yǎng)學生發(fā)散思維，給學生創(chuàng)造一些自主探究思考的機會，讓學生可以多角度思考問題，以更好地鍛煉學生創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學課堂教學中，教師可以在提問的過程中滲入這一點，對學生進行發(fā)散性提問，引導學生縱橫想象數(shù)學知識，讓學生思考得更加深入，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，促使學生有效探究。

例如：在教學“勾股定理”時，教師在和學生一起學習勾股定理的知識時，向?qū)W生提出問題：有一直角三角形的兩條邊的長度是3厘米和4厘米，問這一直角三角形的周長是多少？很快就有學生得出第三條邊長度為5厘米，這樣就能夠得出周長為12厘米。很明顯，學生思維定勢，將這兩條邊認為是兩條直角邊。于是教師向?qū)W生提問：這兩個數(shù)據(jù)一定表示的兩條直角邊嗎？學生在教師問題的推動下，很快想到還有一種情況，當4厘米表示的是直角三角形斜邊的長度時，可以得到第三條的平方為42-32。學生就這樣又計算出一種結(jié)果，間接開闊了自己的數(shù)學思維空間。

在以上數(shù)學案例中，教師對學生發(fā)散提問，注重了學生主體思維的開發(fā)，讓學生可以自主探究思考，并在思考的過程中多角度分析，這樣很好地開發(fā)了思維空間，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，提問是教師教學中不可或缺的教學手段，它將師生巧妙地聯(lián)系在一起，讓學生有了“說”的可能，讓學生體會到自己是學習的主人，并有效開發(fā)學生思維空間，鍛煉學生探究能力，對學生的全面發(fā)展意義重大。在今后的初中數(shù)學教學中，教師要注重優(yōu)化自己的課堂提問，充分發(fā)展學生自主學習意識，以推動學生高效發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。

【參考文獻】

[1]朱吉.旨在提高初中數(shù)學訓練有效性的研究[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：17+35.

[2]焦興雄.淺談問題探究情境在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019（30）：94.

【備注：本文系江蘇省教育學會教育科研課題《初中數(shù)學生態(tài)課堂中有效提問的策略研究》的研究成果，課題批準號：174A4J4】