楊斌斌 甘芬芳 張欽真

摘 要：文章以2014—2019年普通高考全國(guó)卷文綜測(cè)試題“環(huán)境保護(hù)”模塊選做題為研究對(duì)象，一方面，從試題立意、情境設(shè)計(jì)、設(shè)問(wèn)形式等對(duì)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)試題進(jìn)行分析;另一方面，在建構(gòu)“環(huán)境保護(hù)”模塊知識(shí)體系思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，從規(guī)范閱讀圖文材料、規(guī)范審題、建立思維導(dǎo)圖和有效組織答案四方面對(duì)“環(huán)境保護(hù)”高頻考點(diǎn)進(jìn)行解題思路建模。通過(guò)研究旨在為中學(xué)地理“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)提供參考，并為學(xué)生提供一種行之有效的“環(huán)境保護(hù)”試題解題技巧，以期提高學(xué)生考試成績(jī)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境保護(hù)試題;解題思路;模型建構(gòu)

一、高考“環(huán)境保護(hù)”模塊試題分析

“環(huán)境保護(hù)”模塊是高考全國(guó)卷文綜的重要組成部分，其主要考查人類面臨的環(huán)境問(wèn)題。該模塊試題通過(guò)人地關(guān)系的考查，旨在規(guī)范人類行為，樹立正確的環(huán)境觀、價(jià)值觀、人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)人地和諧發(fā)展。下面以2014—2019年高考全國(guó)卷文綜“環(huán)境保護(hù)”模塊試題為研究對(duì)象進(jìn)行試題探究。

1.試題的立意

高考地理“環(huán)境保護(hù)”模塊命題以“立德樹人”為導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)，力鑒學(xué)習(xí)能力的考查。如2019年高考全國(guó)Ⅱ卷文綜，以韓國(guó)首爾市清溪川的歷史演變和治理措施為背景進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，考查學(xué)生獲取和解讀文字信息的能力，以清溪川復(fù)原工程對(duì)改善當(dāng)?shù)丨h(huán)境的作用進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，聚焦人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維的核心素養(yǎng)立意，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)以及用整體性原理分析實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境友好是一種美德的做人導(dǎo)向。

2.試題的取材情境

高考“環(huán)境保護(hù)”模塊試題素材主要選取于人類生產(chǎn)生活中面臨的現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題，體現(xiàn)高考的應(yīng)用性。如2019年高考全國(guó)Ⅰ卷文綜考查的水體污染和2019年高考全國(guó)Ⅱ卷文綜考查的河流生態(tài)素材都來(lái)源于生活，2019年高考全國(guó)Ⅲ卷文綜考查的農(nóng)業(yè)大棚生產(chǎn)過(guò)程中土地鹽堿化素材來(lái)源于生產(chǎn)。

試題的取材情境主要從環(huán)境問(wèn)題的區(qū)域表現(xiàn)、動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行設(shè)計(jì)。如2018年高考全國(guó)Ⅱ卷文綜首先從區(qū)域表現(xiàn)角度設(shè)置有“華北之腎”之稱的白洋淀，具有重要的生態(tài)服務(wù)價(jià)值，濕地中廣泛分布著蘆葦，再?gòu)膭?dòng)態(tài)變化的角度設(shè)置前些年和雄安新區(qū)設(shè)立后白洋淀濕地中蘆葦?shù)淖兓?，通過(guò)情境的巧妙設(shè)計(jì)，不僅考查了學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，還考查了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

根據(jù)表1可知，三類環(huán)境問(wèn)題在高考中均有涉及，但生態(tài)破壞涉及次數(shù)最多。試題情境設(shè)置的生態(tài)要素主要集中在生物、土壤和水，其通過(guò)考查與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的生態(tài)要素，體現(xiàn)高考試題注重考查與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念。

3.試題的設(shè)問(wèn)形式與內(nèi)容

根據(jù)表2可知，從試題設(shè)問(wèn)的形式來(lái)看，在環(huán)境問(wèn)題的原因和人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響方面，試題主要用了分析、說(shuō)明等層次較高的行為動(dòng)詞，此類問(wèn)題強(qiáng)調(diào)地理的因果邏輯關(guān)系，需對(duì)每個(gè)答題要點(diǎn)進(jìn)行一次或多次推導(dǎo)，對(duì)學(xué)生答題組織語(yǔ)言有更高的要求;在環(huán)境問(wèn)題的解決措施方面主要用了提出、指出、簡(jiǎn)述等層次較低的行為動(dòng)詞，此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)只需要學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際提出合理化建議，著重體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和地理實(shí)踐力。從試題設(shè)問(wèn)的內(nèi)容來(lái)看，“環(huán)境保護(hù)”試題考查的知識(shí)點(diǎn)主要集中在環(huán)境問(wèn)題的原因、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響和環(huán)境問(wèn)題的解決措施三方面。通過(guò)設(shè)置環(huán)境問(wèn)題的原因和人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響兩類問(wèn)題，反映人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的核心素養(yǎng)立意，考查學(xué)生描述和闡述事物的能力;通過(guò)設(shè)置環(huán)境問(wèn)題的解決措施類問(wèn)題，反映地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)立意，考查學(xué)生論證和探討問(wèn)題的能力。

二、高考“環(huán)境保護(hù)”模塊解題思路模型建構(gòu)

環(huán)境問(wèn)題的原因、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響、環(huán)境問(wèn)題的解決措施是高考“環(huán)境保護(hù)”模塊的高頻考點(diǎn)。針對(duì)高頻考點(diǎn)，考生若想在考場(chǎng)上輕松解題，首先，要梳理清楚人類與環(huán)境的關(guān)系，建構(gòu)出完整的、系統(tǒng)的、全面的“環(huán)境保護(hù)”模塊知識(shí)體系思維導(dǎo)圖;其次，需建構(gòu)一套規(guī)范的答題技巧，為學(xué)生提供一種行之有效的解題方法。

1.“環(huán)境保護(hù)”模塊知識(shí)體系思維導(dǎo)圖建構(gòu)

人類與環(huán)境是相互影響相互制約的，當(dāng)不合理人類活動(dòng)超過(guò)環(huán)境承載力時(shí)，就產(chǎn)生了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因是不合理的人類活動(dòng)，環(huán)境問(wèn)題最終影響的是人類，環(huán)境問(wèn)題的解決措施應(yīng)從人類自身角度入手，因此，人類是環(huán)境問(wèn)題的核心，環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是人地關(guān)系的惡化。根據(jù)人類與環(huán)境關(guān)系列出 “環(huán)境保護(hù)”模塊知識(shí)體系思維導(dǎo)圖（圖1）。

根據(jù)思維導(dǎo)圖可知環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要包括自然原因和人為原因，而人為原因是環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因;環(huán)境問(wèn)題的解決措施需從原因入手，不僅要從政府、企業(yè)、公民層面思考，還要從工程措施、生物措施、技術(shù)措施方面想辦法;不同的人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響是不同的，當(dāng)不合理的人類活動(dòng)作用于環(huán)境時(shí)，會(huì)導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題加劇，人類生活的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境質(zhì)量惡化，不利于人類的生產(chǎn)生活，形成經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的不可持續(xù)發(fā)展。因此，人類與環(huán)境應(yīng)和諧發(fā)展，使人地協(xié)調(diào)觀深入每個(gè)公民的心里并在行動(dòng)中落實(shí)。

2.“環(huán)境保護(hù)”模塊答題思路模型建構(gòu)

在“環(huán)境保護(hù)”模塊知識(shí)體系思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，針對(duì)高頻考點(diǎn)，下面以高考真題為例，進(jìn)行答題思路模型建構(gòu)。

（1）“環(huán)境問(wèn)題”的原因答題思路模型。

（2016年高考全國(guó)Ⅲ卷文綜測(cè)試題）長(zhǎng)江刀魚是洄游性魚類，每年春天從長(zhǎng)江口進(jìn)入長(zhǎng)江干流，直流以及通江湖泊濕地產(chǎn)卵、孵化。長(zhǎng)江刀魚曾經(jīng)是尋常百姓家餐桌上的美味佳肴。近年來(lái)長(zhǎng)江刀魚資源嚴(yán)重衰竭。

分析導(dǎo)致長(zhǎng)江刀魚資源衰竭的原因。

規(guī)范閱讀圖文材料：通過(guò)閱讀文字材料，了解到長(zhǎng)江刀魚的生存環(huán)境、生活習(xí)性以及近年來(lái)出現(xiàn)衰竭的現(xiàn)象。