吳春燕 李梅

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》建議廣大地理教師要更多地嘗試通過創(chuàng)設“教學情境”和開展“問題式教學”引導學生學會認知、學會思考、學會行動。文章在辨析教學情境的分類和特征基礎上，從瞄準教學目標融合“情境”與“問題”、圍繞教學情境設計不同層次問題等方面進行“情景—問題式”教學設計，從而引導學生在真實復雜的情境中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解釋問題和解決問題，更好地發(fā)展學生的認知能力、關鍵能力和地理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：教學情境;情境創(chuàng)設;問題設計

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有綜合性和區(qū)域性等特點[1]。如何引導學生學會從地理視角認識和欣賞我們生活的世界？如何培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等核心素養(yǎng)？《普通高中地理課程標準（2017年版）》建議廣大一線地理教師通過創(chuàng)設“教學情境”和開展“問題式教學”引導學生學會認知、學會思考、學會行動。2018年以來，通過大量觀課發(fā)現(xiàn)，眾多一線教師在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上，正嘗試以“情境—問題式”為中心進行教學設計和課堂教學實踐。筆者與許多一線地理教師對“情境—問題式”教學設計進行研討，對“情境—問題式”教學實踐進行觀察，通過積累的課例進行研究。本文以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結(jié)構(gòu)”為例，探討如何創(chuàng)設教學情境？如何圍繞教學情境設計問題？如何引導學生在真實復雜的情境中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解釋問題和解決問題？如何更好地發(fā)展學生認知能力、關鍵能力和地理學科核心素養(yǎng)？

一、厘清教學情境的分類和特征

1.教學情境的分類

依據(jù)不同的劃分標準，教學情境可分為不同的類型，如表1所示。在日常教學中應把握教學情境的真實性、關注教學情境的來源、熟悉教學情境的呈現(xiàn)方式、考慮教學情境的利用時機、思考教學情境的營造方式等，依據(jù)教學目標科學地創(chuàng)設教學情境。

以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結(jié)構(gòu)”為例，教師創(chuàng)設的教學情境是學生熟悉的“家鄉(xiāng)揚州市的城市空間結(jié)構(gòu)”。按照以上教學情境的分類如表2所示。

2.教學情境的特征

教學情境的創(chuàng)設非常重要，那么，什么樣的教學情境是有效的？什么樣的教學情境對學生具有吸引力？什么樣的教學情境對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有推動作用？筆者認為，所創(chuàng)設的教學情境盡可能源于學生生活、與學生的地理認知水平相適應，達到學生思維的最近發(fā)展區(qū)、利于激發(fā)學生的問題意識。此外，有效的教學情境應具備學科性、問題性、復雜性、真實性、思考性、趣味性、啟發(fā)性、開放性、生活性、典型性等多元屬性，如圖1所示。尤其是教學情境的真實性、復雜性和問題性，恰好是“情境—問題式”教學設計的關注點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》中建議在選擇情境時考慮以下幾個方面：貼近學生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學生理解情境;蘊含問題，給學生提供探究的空間;體現(xiàn)關聯(lián)性，讓學生在一個貫穿全過程的情境中經(jīng)歷綜合思維發(fā)展的過程;與課程標準和地理教科書內(nèi)容聯(lián)系，便于學生找到基本的依據(jù)和資源[1]。

以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結(jié)構(gòu)”為例，教師創(chuàng)設的教學情境是學生熟悉的“家鄉(xiāng)揚州市的城市空間結(jié)構(gòu)”。這一教學情境符合真實性、復雜性、學科性、問題性、思考性、開放性、生活性、情感性等諸多特征，所以，多元屬性的教學情境是實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的應然追求，也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)教學的邏輯起點。

二、瞄準教學目標融合“情境”與“問題”

問題與情境要實現(xiàn)融合，需要有一個共同的統(tǒng)攝，這個統(tǒng)攝就是教學目標?？紤]教學目標、情境和問題三者的相互關系，筆者認為情境是“形”、問題是“鏈”、目標是“神”?！扒榫场睜I造的是學習場域，“問題”牽引的是教學線索，而“目標”達成是課堂教學的應然追求。情境創(chuàng)設與問題探究過程不能只是“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧場面，必須自始至終圍繞教學目標和教學內(nèi)容，將生成知識、形成關鍵能力和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學目標融入具體的情境和相關問題中，既要蘊含特定的“情”，又要注重不變的“理”，還要在最大程度上促進師生的發(fā)展與進步，真正達到“形”散而“神”不散的境界。瞄準教學目標融合“情境—問題式”教學的一般思路如圖2所示。

以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結(jié)構(gòu)”為例，本節(jié)課的課標要求是結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。教師確定教學目標如下：①從區(qū)域空間的視角，以揚州市為例，利用騰訊地圖的街景功能調(diào)查城市三大功能區(qū)的分布并歸納分布特征。②從綜合分析的視角，以揚州市為例，分析城市空間結(jié)構(gòu)的成因及變化。③從人地協(xié)調(diào)的視角，評價揚州市東南片區(qū)重化工業(yè)區(qū)布局，樹立城市空間布局可持續(xù)發(fā)展的觀念。從課程標準確定教學目標，教學目標統(tǒng)攝教學情境和地理問題，本節(jié)課創(chuàng)設的教學情境是學生熟悉的“家鄉(xiāng)揚州市的城市空間結(jié)構(gòu)”，學生對家鄉(xiāng)有著豐富的感知和感情，這一教學情境可以激發(fā)學生思考和探究的心理狀態(tài)。再依據(jù)教學目標可以判定本節(jié)課研究的地理核心問題是“城市空間結(jié)構(gòu)”，圍繞核心問題可以設計不同層次的問題鏈，組織豐富的學生活動。

三、圍繞教學情境設計不同層次問題

古人說：學起于思，思源于疑。問題是思維的源泉，更是思維的引擎。新課程關注問題式教學，創(chuàng)設情境是前提、設計問題是核心?！皢栴}”的設計，需要依托情境?！皢栴}”的呈現(xiàn)，要利于學生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學生學習和探究的興趣，利于學生創(chuàng)造性地解決問題[1]。筆者認為，結(jié)合教學情境首先要找到一節(jié)課中的核心問題。什么是核心問題？如何找到核心問題？威金斯和麥克泰格認為，能夠促進對某一主題單元內(nèi)容的理解，激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移的問題就是核心問題，其目的是激發(fā)思考和探究，激勵提出更多引發(fā)深入思考的問題，而不僅僅是給出標準答案[2]。因此，核心問題是基于單元的核心教學內(nèi)容，考慮學生的認知水平、關注學生的核心素養(yǎng)培育，統(tǒng)領課堂教學的情境性問題。由核心問題可以衍生出多角度、多層次的問題，形成有機聯(lián)系的問題鏈。圍繞教學情境設計不同層次的問題如圖3所示。

以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結(jié)構(gòu)”為例，本節(jié)課創(chuàng)設的教學情境是“家鄉(xiāng)揚州市的城市空間結(jié)構(gòu)”，教學情境從古城揚州、當代揚州到未來揚州，情境線索是揚州市城市空間結(jié)構(gòu)的時空變化，基于此教學情境，教師設計了系列問題。通過問題探究活動引導學生生成建構(gòu)新知。問題探究活動設計如下。

教學情境1：古城揚州——城市功能區(qū)的起源

①展示揚州古城示意圖。②閱讀《揚州畫舫錄》相關內(nèi)容：明揚州城，小東門接大東門街多食肆，夜不閉市;皮市街專營皮貨;彩衣街設有制衣局，成衣店林立;新盛街皆珠翠首飾鋪;東關街市井繁華，大小商號百家有余;轅門橋街上珍珠般散落著揚州老字號……揚州街道多是手工業(yè)集中地，前店后坊的連家店遍及各大街。

問題1：說出古城揚州主要有哪幾種土地利用類型？分布有何特點？（商業(yè)、住宅、手工業(yè)用地混合分布）

教學情境2：當代揚州——城市功能區(qū)的分布及形成

①展示不同年份揚州的遙感地圖，引導學生感知城市空間變化。②利用騰訊地圖觀察文昌路沿線土地利用現(xiàn)狀。③利用Google Earth查找揚州的工業(yè)區(qū)分布等。

問題2：分析與古代揚州相比，當代揚州城市土地利用有何不同？（類型多樣;同種功能活動相對集聚，形成功能區(qū)）

問題3：揚州商業(yè)區(qū)的分布有何特點？為什么這樣分布？（分布在市中心和交通便利的街道兩側(cè)，交通便利、客流量大）

問題4：揚州工業(yè)區(qū)的分布有何特征？為什么這樣分布？（分布在城市外圍、沿交通線分布;地價較低、交通便利、運輸成本較低、對城市的污染較小）

問題5：以當代揚州為例，影響城市功能分區(qū)的因素有哪些？（經(jīng)濟因素、歷史因素、社會因素等）

教學情境3：未來揚州——城市空間結(jié)構(gòu)的變化

①展示揚州市未來10年城市規(guī)劃圖、揚州市城市公園體系發(fā)展與保護專項規(guī)劃圖、揚州市古城保護規(guī)劃圖。②角色扮演，通過體驗角色提出對揚州未來城市規(guī)劃的建議。

問題6：假如你是政府官員、揚農(nóng)化工集團員工、普通市民，請你談談位于揚州三灣濕地公園附近的揚農(nóng)化工集團是否需要搬遷？你的理由是什么？（略）

問題7：未來揚州城市空間發(fā)展更多應關注哪些因素？（環(huán)境因素、古城保護等）

問題8：你會為未來的揚州撰寫什么樣的城市名片？（略）

此外，對于“情境—問題式”教學設計的評價，除了關注教學目標的預設與達成、教學內(nèi)容的選擇和落實、教學活動的設計和實施等常規(guī)的評價指標外，還應當特別關注對情境創(chuàng)設和問題設計的評價，避免使“情境—問題式”教學形式化。在情境創(chuàng)設方面應考慮諸如情境是否只是作為導課環(huán)節(jié)？情境與知識點是否契合？情境難易程度是否符合學生的認知水平？情境是完整的還是碎片化的？在問題設計方面，教師應從關注釋疑解惑到關注激疑生惑的轉(zhuǎn)變，按照核心素養(yǎng)的要求，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判思維等，僅釋疑解惑是不夠的，必須要讓學生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.