徐守玉

摘 要?分層教學(xué)指的是以學(xué)生的個(gè)體需求、學(xué)習(xí)水平為依據(jù)來布置學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是“因材施教”理念的充分體現(xiàn)，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。新課改對(duì)初中英語的教學(xué)要求是，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。分層教學(xué)法能夠滿足不同英語水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重。本文主要分析了初中英語課堂教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞?初中;英語教學(xué);分層教學(xué)法;對(duì)策

中圖分類號(hào)：[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0085-01

新課標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，英語教學(xué)要圍繞初中生的年齡、性格特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律來開展，老師要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，采用自主探究、分組合作等方式促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提升。分層教學(xué)法是一種充滿智慧的教學(xué)模式，契合各層次學(xué)生的心理需求，對(duì)于全面落實(shí)因材施教的教育理念具有積極地推動(dòng)作用。

一、分層實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)

每位學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，擁有不同的思想、觀點(diǎn)、成長經(jīng)歷以及情感需求。正是學(xué)生的個(gè)體差異，才讓課堂教學(xué)充滿了無限活力和創(chuàng)造力，同時(shí)也為老師的專業(yè)能力、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了更多考驗(yàn)。分組合作模式在初中英語課堂中的應(yīng)用非常廣泛，也是一種非常適合落實(shí)分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)模式。在“Whether”這個(gè)單詞的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生以組為單位從兩方面進(jìn)行探究：一方面“Whether”的中文翻譯是“是否”。另一方面“Whether”的讀音與“Weather”相同，二者的拼寫也十分類似，很容易混淆。在學(xué)生完成組內(nèi)討論后，老師可以設(shè)置不同的問題分別問不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。比如，讓第一層次的學(xué)生回答：“Whether”的發(fā)音是什么？如何拼寫的？為接下來新知識(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。面對(duì)第二層次的學(xué)生，老師主要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的正確方向，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。第三層次的學(xué)生，老師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們的思維能力，教學(xué)中以鼓勵(lì)和支持為主，多提問簡單的、基礎(chǔ)性的問題。各小組在討論完之后，組內(nèi)第一或第二層次的學(xué)生闡述討論結(jié)果，第三層次的學(xué)生做出補(bǔ)充說明，要保證各層次的學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。小組闡述結(jié)束后，老師可以專門給第三層次的學(xué)生二次探討的機(jī)會(huì)，以加深對(duì)新知識(shí)的記憶和理解。

二、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于“一刀切”，沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，“因材施教”理念在應(yīng)試教育背景下只能成為一句口號(hào)。因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，一部分學(xué)生由于跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)信心頻繁受到打擊，以至于最終自暴自棄。為了避免這種現(xiàn)象，在“The Taiwan earthquake”的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平把他們分成三個(gè)層次，分別布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如同一個(gè)問題 “地震發(fā)生的時(shí)候，Timmy正在做什么？”在面向不同層次學(xué)生的時(shí)候，老師可以采用不同的問法。第一層的學(xué)生，老師可以問“What was Timmy doing when the earthquake started？”第二層次的學(xué)生，老師可以這樣問：“Timmy was sleeping when the earthquake started， wasnt he？”而第三層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，老師可以讓他們簡單的回答yes或者no，比如“Was Timmy sleeping when earthquake started？”

三、分層布置課后作業(yè)

在“以人為本”的素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，老師越來越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，在教學(xué)中開始根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況為其分配學(xué)習(xí)任何，讓學(xué)習(xí)契合學(xué)生的個(gè)體需求，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度也與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既充滿挑戰(zhàn)，也能體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生獲得成就感，從而主動(dòng)愛上學(xué)習(xí)。比如，在“reading”句型的教學(xué)結(jié)束后，可以挑選文章的重點(diǎn)段落讓第一層次的學(xué)生背誦，在課上習(xí)題完成后再做一次閱讀理解;第二層次的學(xué)生，可以讓他們背誦文章中的重點(diǎn)詞語，并完成習(xí)題。第三層次的學(xué)生，只需要背誦新單詞即可。分層布置作業(yè)，無論是作業(yè)量，還是作業(yè)難度，都十分符合各層次學(xué)生的個(gè)體情況，最大程度的發(fā)揮出了課后作業(yè)的真正價(jià)值，學(xué)優(yōu)生不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度太小而感到無趣，學(xué)困生也不會(huì)因?yàn)殡y度太大而信心受挫，保證了班上全體學(xué)生的均衡發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于突出了“因材施教“的教學(xué)理念，筆者從教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的布置三個(gè)方面淺析了分層教學(xué)法的運(yùn)用策略，希望能為初中英語教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助。

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