馮曉丹

摘? 要：基于新課程改革背景下，對于初中英語教學(xué)目標(biāo)也有了一定的改變。為了提升學(xué)生上課的綜合質(zhì)量，教師需要大力改變教學(xué)形式。而情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，它在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，對激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的樂趣和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性有重大意義。本文主要分析了在初中英語教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中教育;英語教學(xué);應(yīng)用

前言

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的話題和情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過這些場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生共鳴感，快速地幫助學(xué)生了解新知識。除此之外，此教學(xué)模式也可以把難以理解、復(fù)雜的知識點用創(chuàng)造情境的形式展現(xiàn)出來，再進行教學(xué)。從這一點看來，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就不能只單純地運用傳統(tǒng)而又單一的教學(xué)模式。因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺到無趣又無味，顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)情況，所以教師將情境教學(xué)法引入課堂，利于改善初中課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

作為一名初中英語教師，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，用他們自己的思維探索和解決問題，從而創(chuàng)新新知識[1]。對于教師而言，他們在創(chuàng)設(shè)情境時，也不能盲目更風(fēng)利用固定模式進行創(chuàng)設(shè)，要按照學(xué)生已有的認知水平背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，進而優(yōu)化初中英語的教學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)外研版《Does it eat meat》這節(jié)課中，它主要講述了動物吃什么作為話題，來展開英語對話，幫助學(xué)生清楚認識其中句子句式和第三人稱的用法。教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入課堂，師：在座的同學(xué)們，你們是否去過動物園嗎？生：去過。師：大家都在動物園看到過什么動物呢？生：大象、獅子、長頸鹿、猴子、老虎等等，當(dāng)學(xué)生們議論紛紛說完之后，緊接著教師在繼續(xù)發(fā)問：同學(xué)們是否知道，怎么用英文來說這些動物呢？首先，讓學(xué)生帶著這個問題在課堂中尋找答案，緊跟教師的授課方式，來了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師問學(xué)生，一般情況下，我們所熟悉的動物都吃什么呢？生：素食動物吃樹葉或者青草，而肉食動物就是吃肉。通過以上問題，再按照英語對話的形式，讓學(xué)生明白“Does it eat meat？”“Yes，it does./No，it doesnt.”的用法。最后，我們以“獅子”為例，用英語對話的形式就是“Does the lion eat meat？”“Yes，it does.”，以此類推，讓學(xué)生明白學(xué)會最簡單的英語對話句式。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的興趣

初中生學(xué)習(xí)英語，不能只會認識單詞就可以了事，還要把所學(xué)到的英語知識運用到實際生活中，使其真正學(xué)會英語知識。當(dāng)代學(xué)生只能在課堂上接觸到英語，沒有純粹的英語環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)英語時難免會出現(xiàn)晦澀、乏味等問題[2]。這時，英語教師在上課時，可以把常見事物作為生活情境創(chuàng)設(shè)的參考，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的生活性設(shè)置情境，使學(xué)生有趣味地感受到英語這門語言，并在輕松的環(huán)境中更好地理解英語新知識。由此看來，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)英語課堂的效率，達到學(xué)習(xí)英語的真正目的。

例如，以“We start work at nine oclock”這節(jié)課為例，該課主要講述學(xué)生在一天之內(nèi)什么時間要做什么事情，用英語怎么來描述。這時，教師可以讓學(xué)生用中文大概描述自己一天生活的情況，再把長句分成斷句，為學(xué)生講解英語句子的用法。教師可以先從時間問起，“What day is it today”學(xué)生答“Its Monday/Tuesday”，再根據(jù)學(xué)生自己一天的生活進行描述，比如，起床后先刷牙再吃早飯等等，用英語可以這樣描述“I get up at the half past six.”“We have a break at half past seven.”，讓學(xué)生學(xué)會利用生活小事用英語進行描述。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起學(xué)生求知欲

愛聽故事是孩子的天性，對于初中生來說也不例外。所以教師在授課時可以穿插一些有趣、新穎的故事，激起學(xué)生求知欲。教師創(chuàng)設(shè)故事情境的素材也非常重要，選取故事情節(jié)時，要根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境選擇一些挑戰(zhàn)性的故事背景，讓學(xué)生根據(jù)故事背景聯(lián)想到所學(xué)知識點，這樣才能調(diào)動學(xué)生上課積極性，使課堂氣氛調(diào)動起來[3]。不難看出，教師把重點知識寓意到所創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中，讓故事成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，利于激起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的求知欲。

舉例來說，在“My mothers cleaning our houses and sweeping away bad luck”這一節(jié)課中，該課主要說明了在春節(jié)來臨之際，母親會打掃房子，象征著掃除厄運。這時候教師可以用小習(xí)俗或者典故說明，為什么打掃衛(wèi)生是在掃除壞運氣。在國內(nèi)的農(nóng)歷二十三日到除夕，這期間叫迎春日或者掃塵日，意思就是辭舊迎新的意思，把過去的舊事掃除干凈，迎接新的一年到來。盡管這只是簡單的大掃除，但這的確是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過這一段話，讓學(xué)生知道春節(jié)前有個小習(xí)俗，然后教師帶著故事導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能更好地聽懂英語。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生積極性

初中生為什么在上課時，注意集中力很差？主要是因為三點原因，第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)上自身管控力很差，第二學(xué)生對所學(xué)的東西不感興趣，第三教師授課方式有問題。因此，為了提高學(xué)生在上課時集中力，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引用游戲活動，它不僅能加深學(xué)生對新知識的理解，還能有效防止課堂教學(xué)注意力分散的情況。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，一定要保證情境的新穎性、活躍性，更利于營造師生寬松的環(huán)境。由此看來，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)，可以優(yōu)化初中英語教學(xué)課堂。

例如，在Body language這一單元中講到的“They touch noses”這節(jié)課中，它主要講到了怎么能看懂有關(guān)身體的語言，還有人與人之間在日常生活中的面部表情和手勢。因為這一課的內(nèi)容比較多且復(fù)雜，教師需要想辦法讓學(xué)生知道這些表情或者手勢用英文怎么表達，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生更加清楚地了解身體語言。教師把學(xué)生安排成5人小組，每人都代表一個表情，然后每個人喊1，2，3，當(dāng)有學(xué)生喊到重復(fù)的數(shù)字時，他們就要快速說出對方代表的英語單詞，輸了的同學(xué)需要有小小的懲罰。所以，在課堂中適當(dāng)?shù)剡\用小游戲，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用的地位是很重要。教師利用不同的教學(xué)情境，不僅能讓自身更加合理地管控課堂，還可以更大化地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]? 張巧燕.淺析情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].英語教師，2020，05：136-138.

[2]? 張?zhí)K.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019，48：130-131.

[3]? 孫小薈.情境教學(xué)法的特點及在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017，17：61.