馬瑞 沈建華 王改芳

摘 ?????要：分析美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)幼小階段動作技能學(xué)習(xí)成果，厘清幼兒園和小學(xué)動作技能發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別。研究認(rèn)為：學(xué)前兒童動作技能學(xué)習(xí)發(fā)展應(yīng)優(yōu)先發(fā)展粗大肢體動作，位移動作發(fā)展強(qiáng)調(diào)動作的平衡表現(xiàn);遵循由單側(cè)肢體到對側(cè)肢體動作，再到上下左右側(cè)肢體協(xié)調(diào)動作的掌握順序;操控動作學(xué)練不宜復(fù)雜，需注意器材的適宜性，部分難度動作開始強(qiáng)調(diào)動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。據(jù)此提出我國學(xué)前兒童動作技能發(fā)展的新構(gòu)架、教學(xué)理念的新設(shè)想、教學(xué)實踐的新審視。

關(guān) ?鍵 ?詞：幼兒體育;動作技能;運動教育;幼小銜接;學(xué)前兒童

中圖分類號：G807.1????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）04-0121-06

Inspirations?from American “kindergarten?and elementary school?connected”?movement skill learning to preschool movement education in China

MA Rui，SHEN Jian-hua，WANG Gai-fang

（School of Physical Education，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China）

Abstract：The authors analyzed the achievements?of movement skill learning at the kindergarten and elementary school stages in US National Physical Education Standards， and clarified the relations and differences between kindergarten and elementary school movement skill development. The authors concluded the followings： preschool children movement skill learning development should give priority to developing big limb movement， displacement movement development should emphasize the balance performance of movement; follow the order of mastering from unilateral limb?movement to contralateral limb movement， and then to upper， lower， left and right limb coordinated?movement; manipulation movement learning should not be complicated， attention should be paid to equipment suitability; at the beginning of some difficult movement， key links in the movement?should be emphasized. Accordingly， the authors put forward a new framework of preschool children movement?skill development?in China， a new conception of teaching philosophy， and a new perspective of teaching practice.

Key words：preschool sports;movement skill;sports education;kindergarten and elementary?school?connected;preschool children

2016年黨中央、國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，首次將“全生命周期健康”提升到國家戰(zhàn)略高度。事實證明，3～6歲學(xué)前時期是全生命周期中重要的奠基階段，動作技能發(fā)展是幼兒體質(zhì)健康干預(yù)的關(guān)鍵，掌握動作技能可使學(xué)前兒童儲備豐富的“動”的能力，便于今后積極參加體育活動，對身心健康、終身健康具有決定性作用^[1-2]。2012年教育部頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首次在學(xué)前教育健康領(lǐng)域規(guī)定動作發(fā)展目標(biāo)。但是，由于一線幼兒教師對指南的理解不到位以及我國學(xué)校體育課程幼小階段發(fā)展邊界還不夠明確，導(dǎo)致難以把握教學(xué)尺度，容易出現(xiàn)兩個極端現(xiàn)象：一是重游戲輕技能，缺少動作技能的學(xué)習(xí)與積累;另一種是過分強(qiáng)調(diào)動作技能的技術(shù)規(guī)格與技術(shù)細(xì)節(jié)，出現(xiàn)技能學(xué)習(xí)“小學(xué)化”傾向。因此，解決動作技能發(fā)展中幼小銜接問題是引導(dǎo)學(xué)前兒童運動教育有序發(fā)展的關(guān)鍵。

他山之石可以攻玉?？v觀西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)前體育課程標(biāo)準(zhǔn)，都非常重視以“幼小銜接”的視角來設(shè)計和發(fā)展動作技能學(xué)習(xí)。美國2013年發(fā)布第3版國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，以最新研究成果和教育經(jīng)驗為支撐^[3]，對包括學(xué)前階段在內(nèi)的各學(xué)年動作技能發(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行了較為清晰的勾畫，這為分析幼小階段動作技能發(fā)展的序列與教育邏輯提供了支撐。本研究基于美國《中小學(xué)國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級水平學(xué)習(xí)成果》幼小學(xué)段（K-5）動作技能發(fā)展的內(nèi)容，梳理幼小學(xué)段動作技能學(xué)習(xí)的構(gòu)架、序列變化，厘清學(xué)前運動教育教學(xué)要點，并結(jié)合我國學(xué)前運動教育實踐提出學(xué)前運動教育的新思考，以期為我國學(xué)前兒童運動教育與動作技能教學(xué)提供參考。

1 ?美國體育課程幼小階段動作技能學(xué)習(xí)與發(fā)展解構(gòu)

美國第3版國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)是基于“體育素養(yǎng)（physical literacy）”構(gòu)建的課程。體育素養(yǎng)指在各種運動環(huán)境下有信心進(jìn)行多樣身體活動的能力^[4]。課程標(biāo)準(zhǔn)以體育素養(yǎng)為起點，將其擴(kuò)展到5個維度的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括動作技能、運動知識、身體活動與體適能、社會性行為、心理技能，不同學(xué)段根據(jù)年齡發(fā)展特征在5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所側(cè)重。在幼小階段（K-5），動作技能學(xué)習(xí)是5個維度學(xué)習(xí)中的重中之重，主要為基本動作技能的習(xí)得與掌握。美國體育與健康教育學(xué)會認(rèn)為“幼小階段體育教育的重點是獲得基本動作技能，掌握基本動作技能，兒童能夠在未來青少年時期和成年階段，將其“剪裁”以適應(yīng)不同專項運動形式的需求”^[4]，由此實現(xiàn)運動技能的順利遷移，有助于規(guī)律性身體活動的堅持以及健康體質(zhì)水平的保持。美國第3版國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞基本動作技能，以橫向和縱向兩個維度構(gòu)建了幼小階段兒童動作技能領(lǐng)域的跨學(xué)年發(fā)展架構(gòu)（見表1）。

1）E：技能顯現(xiàn);M：技能成熟，A：技能應(yīng)用;陰影部分：此學(xué)年不強(qiáng)調(diào)該技能

1.1 ?橫向：基本動作技能發(fā)展的全面鋪開

自學(xué)前階段起，兒童在每個學(xué)年都被施以多種動作技能學(xué)習(xí)與影響，包括位移技能、操控技能、穩(wěn)定技能3大類。位移技能指個體從一個點移動到另一個點的動作技能群^[4]，包括跑、跳等動作形式;操控技能指借助操作物體進(jìn)行動作的技能群，主要圍繞球類技能展開，包括拋、接、踢、拍、擊。穩(wěn)定技能指在重力作用下獲得和維持平衡的動作集合，涉及身體的翻、轉(zhuǎn)、屈、伸等繞身體各個軸進(jìn)行的運動。大部分動作技能在學(xué)前階段全面鋪開，多種動作技能齊頭并進(jìn)發(fā)展，表明學(xué)前幼兒可以開始種類豐富的動作技能學(xué)習(xí)。值得注意的是，有一些動作在學(xué)前時期并不被強(qiáng)調(diào)，跨步跳、曲體和扭轉(zhuǎn)等動作均從一年級才開始學(xué)練，空中擊球動作的上手雙手擊球動作（類似排球傳球）從四年級開始。我國學(xué)前運動教育中常見爬的動作，沒有出現(xiàn)在運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。運動技能發(fā)展理論認(rèn)為，“爬”屬于幼兒早期發(fā)展里程碑的動作，以遺傳為基礎(chǔ)，隨著年齡增長便可獲得^[5]，不符合“基本動作技能必須經(jīng)過練習(xí)和傳授才能獲得”的本質(zhì)特征，因此爬類動作沒有被列為幼小階段動作學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容。

1.2 ?縱向：基本動作技能模式的顯現(xiàn)、成熟、運用

為避免體育課陷入“學(xué)生沉浸于看似忙碌、歡樂（的游戲），但沒有技能學(xué)習(xí)實質(zhì)”的誤區(qū)，2013版國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定了“成熟動作模式”的標(biāo)準(zhǔn)，將每個動作技能分解為5個可觀察評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要素，強(qiáng)調(diào)動作操作過程中不同軀干肢體間的協(xié)調(diào)配合。幼小階段動作技能發(fā)展就是以“成熟動作模式”為核心的動作技能形成和應(yīng)用：當(dāng)兒童能夠在運動情境中正確表現(xiàn)出動作中的5個關(guān)鍵要素，便可進(jìn)入動作成熟階段（M），在此之前為顯現(xiàn)階段（E）;當(dāng)兒童能夠完成動作的全部要素并能在運動情境中有效運用，則進(jìn)入應(yīng)用階段（A）。

從縱向看，大部分動作技能的顯現(xiàn)階段（E）都落在了學(xué)前階段，動作成熟（M）和應(yīng)用（A）階段都落在小學(xué)中高年級，但不同動作技能的發(fā)展序列表現(xiàn)具有差異。位移動作技能最早，在小學(xué)三年級能夠完成動作成熟，穩(wěn)定技能居中，操控技能動作的成熟要推遲到小學(xué)高年級，顯示出不同類別動作技能難易程度的區(qū)別，說明看似簡單的動作技能，對兒童來說全面掌握具有難度，需要把握動作技能學(xué)習(xí)與發(fā)展的尺度，不宜操之過急。

2 ?美國體育課程動作技能學(xué)習(xí)與發(fā)展幼小銜接的序列變化特點

美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)以“成熟動作模式”為核心，制定幼小階段動作技能發(fā)展的學(xué)年表現(xiàn)，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過梳理，這些動作技能學(xué)年表現(xiàn)顯示出以下序列變化特點。

2.1 ?由單側(cè)向雙側(cè)肢體動作難度的過渡

兒童在位移動作上達(dá)到成熟模式，按時間軸上的分布可以歸為3個層次：第1層次在一年級，有3個動作可達(dá)到成熟模式，為單側(cè)肢體動作（單腳跳、小馬跳和側(cè)向并步移動），難度相對較低;第2層次，跑和跑跳步，為雙下肢交替進(jìn)行的動作，需要左右兩側(cè)肢體協(xié)調(diào)配合，在二年級達(dá)到成熟模式;第3層次在三年級，雙臂擺動向上、向前跳和跨步跳達(dá)到成熟模式，3個動作需要左右肢體、上下肢體間的協(xié)調(diào)配合。3個層次顯示出兒童位移動作由“單側(cè)肢體動作—對側(cè)肢體動作—上下雙側(cè)肢體”的發(fā)展順序和難度序列，學(xué)前運動教育可依據(jù)這一順序開展相關(guān)動作技能學(xué)練。2.2 ?由平衡狀態(tài)到成熟動作模式的發(fā)展

大部分位移動作在學(xué)前階段的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為“在平衡狀態(tài)下完成動作”，小學(xué)一年級以上才要求兒童逐步顯現(xiàn)出動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

位移動作在運動過程中有騰空、兩腳交替支撐，需要具備一定動態(tài)平衡能力，若缺少足夠的平衡能力兒童動作技能提高將受到限制^[5]。平衡取決于內(nèi)耳前庭器官與視覺、觸覺和動覺系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制，學(xué)前階段兒童感覺系統(tǒng)得到快速發(fā)展，為平衡能力的提高創(chuàng)造了前提條件。在學(xué)前階段強(qiáng)調(diào)位移動作的平衡狀態(tài)，既符合學(xué)前兒童生理心理發(fā)展特征，又為小學(xué)階段成熟位移動作模式的形成奠定基礎(chǔ)。為保證學(xué)前兒童位移動作的適宜發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)在體育知識維度、對應(yīng)位移動作上指出，學(xué)前兒童應(yīng)掌握不同路線（直線、弧線、折線）、不同速度的移動形式?？梢酝ㄟ^多種位移路線設(shè)計、不同速度交替的形式，促使學(xué)前兒童在動的過程中學(xué)會對重心的控制，提高動態(tài)平衡能力，以促進(jìn)位移動作技能發(fā)展。

2.3 ?由固定條件向變換條件的學(xué)練

根據(jù)Newell^[6]的動作技能發(fā)展限制模型，動作技能發(fā)展由個體、環(huán)境和任務(wù)三維條件所決定。兒童自身感知覺發(fā)展在不同年齡階段存在差異，決定了動作技能發(fā)展在環(huán)境和任務(wù)難度層面的差異。特別是操控性動作技能，運動過程中需要處理的環(huán)境與條件比位移動作更加復(fù)雜。幼小階段操控性動作技能學(xué)年表現(xiàn)顯示，學(xué)前幼兒面對的動作難度、器械、環(huán)境更加固定，而小學(xué)階段兒童面對更多的條件變換。

任務(wù)難度上，學(xué)前時期操控技能發(fā)展多為原地、完成次數(shù)較少、從靜止?fàn)顟B(tài)開始的任務(wù)操作。小學(xué)階段，則有更多的變換，包括連續(xù)多次完成、行進(jìn)間、移動中開始、動作間變化的操作任務(wù)時的表現(xiàn)。手拍球、腳盤球、腳踢球、向上向側(cè)擊球動作發(fā)展，均遵循了這一任務(wù)難度變化軌跡。運動器材上，幼兒園階段運動器材較大、較輕，變化較小，而小學(xué)階段器材逐步變化。例如，雙手接的動作，在學(xué)前階段要求兒童接大球，到小學(xué)開始接大小不一的球，逐步過渡到三年級接手掌大小的球，這些反映的是動作難易程度和精確度要求的變化。運動背景上，學(xué)前兒童的環(huán)境相對固定，如雙手接的動作要求兒童接嫻熟拋球者的拋球，嫻熟拋球者拋球線路弧度相對穩(wěn)定，兒童操控難度系數(shù)小;到小學(xué)自拋自接，或同伴拋來的球和物體，需要處理大小、方向、弧度不一的球，需要更加靈活地判斷與應(yīng)對。

2.4 ?由粗大動作到精細(xì)動作的銜接

與位移動作技能相比，操控動作涉及左右兩側(cè)肢體不對稱的動作方式、身體繞縱軸的扭轉(zhuǎn)和手（腳）部操控的精細(xì)動作，技能更為復(fù)雜，兒童達(dá)到成熟模式的學(xué)段整體比較靠后。在學(xué)前階段，更強(qiáng)調(diào)幼兒粗大肢體動作，小學(xué)階段則逐步加強(qiáng)手部精細(xì)動作質(zhì)量。以雙手接的動作為例，在學(xué)前階段兒童可以用雙臂、身體（特別是胸部）來攔截飛行的球，到小學(xué)三年級兒童必須僅靠雙手抓住球，不能以手臂和身體輔助，開始發(fā)展手的精細(xì)動作。與這一動作相對應(yīng)的器材要求，在學(xué)前階段限定為大球，二年級為不同大小的球，三年級縮小為手掌大小的球，器材由大到小的變化，也是服務(wù)于動作由粗到細(xì)的學(xué)習(xí)要求。此外，所有操控動作技能到小學(xué)四、五年級才強(qiáng)調(diào)擊中目標(biāo)的精準(zhǔn)性，也反映了粗大環(huán)節(jié)到精細(xì)環(huán)節(jié)過渡的趨勢。

2.5 ?由單一動作要素到多個動作要素的強(qiáng)調(diào)

與位移動作技能不太強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵動作環(huán)節(jié)不同，操控動作在學(xué)前階段已有部分動作要求表現(xiàn)出“成熟模式”的關(guān)鍵要素，涉及需要身體左右兩側(cè)肢體協(xié)調(diào)配合，并有著軀干扭轉(zhuǎn)的“下手拋、踢、上手拋”等動作。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前階段關(guān)鍵動作環(huán)節(jié)的傳授不能過多，特別不能同時強(qiáng)調(diào)兩個以上動作環(huán)節(jié)，要以單個動作要素為單位逐一解決，待兒童充分練習(xí)、完全掌握了之后才可以進(jìn)行下一個動作要素的傳授^[2]。那么優(yōu)先強(qiáng)調(diào)哪一個動作要素更合適呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中“下手拋”動作的學(xué)年表現(xiàn)提示，以粗大環(huán)節(jié)、主要環(huán)節(jié)為主。下手拋動作，學(xué)前兒童需要達(dá)成“對側(cè)腳向前跨出”的動作，這一動作環(huán)節(jié)代表身體左右兩側(cè)肢體的協(xié)調(diào)配合，在5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中最重要，也是最大的肢體動作。在這一動作完成之后，小學(xué)階段著力解決其他幾個動作要素，包括“面向目標(biāo)、引臂、拋球”等，顯示出動作技能由單一要素向多個動作要素銜接的特點。值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)同時也指出由于每個兒童操控技能掌握具有個體差異性，所以對動作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要根據(jù)動作技能發(fā)展水平區(qū)別對待。換言之，有兒童掌握較快，提早進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)練，可能會出現(xiàn)同一班級兒童需要掌握的動作環(huán)節(jié)各不相同的局面。

3 ?美國體育課程學(xué)前兒童動作技能學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念

美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)動作技能發(fā)展的學(xué)年表現(xiàn)，清晰地展現(xiàn)了幼小階段兒童動作技能發(fā)展的序列。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，這個序列不僅用于檢驗兒童動作技能發(fā)展程度，更是教師運動教學(xué)的指南^[4]。這個序列提示幼兒園體育教育工作者，幼兒和小學(xué)生之間，甚至幼兒和低年級小學(xué)生之間的動作技能發(fā)展都是具有差異的。關(guān)注幼兒階段學(xué)年表現(xiàn)，有助于學(xué)前教育者理解幼兒動作技能學(xué)習(xí)與教育的側(cè)重;關(guān)注小學(xué)階段學(xué)年表現(xiàn)，提示學(xué)前教育者哪些教學(xué)行為超出了幼兒能力范圍與學(xué)習(xí)界限，從而能夠更加精準(zhǔn)把握幼兒動作技能教學(xué)的動作環(huán)節(jié)和難度。

通過厘清學(xué)前與小學(xué)動作技能學(xué)習(xí)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系，可以較為清晰地整理出學(xué)前兒童動作技能學(xué)習(xí)發(fā)展的理念。概括地說，優(yōu)先發(fā)展粗大肢體動作，不宜強(qiáng)調(diào)精細(xì)動作;位移動作遵循由單側(cè)肢體到雙側(cè)肢體動作，再到上下肢體與對側(cè)肢體協(xié)調(diào)動作的掌握順序，強(qiáng)調(diào)動作的平衡表現(xiàn)，避免強(qiáng)制動作細(xì)節(jié)的體現(xiàn);操控動作學(xué)練，不宜復(fù)雜，對需要身體左右兩側(cè)肢體協(xié)調(diào)配合、有軀干扭轉(zhuǎn)的復(fù)雜動作開始強(qiáng)調(diào)動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但每次只能強(qiáng)調(diào)一個環(huán)節(jié)，直到幼兒完全掌握再進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，要注意幼兒動作技能發(fā)展的個性化區(qū)別對待;要避免用過小的球、過于復(fù)雜的器材、超過兒童能力的器材。否則，影響幼兒粗大肢體動作的成功體驗，產(chǎn)生挫敗感，影響幼兒學(xué)練積極性。

4 ?對我國學(xué)前兒童運動教育的啟示

4.1 ?我國學(xué)前兒童動作技能發(fā)展的新構(gòu)架

自我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出動作技能發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容以來，各級各類幼兒園積極開展形式多樣的幼兒運動教育活動，取得了卓有成效的進(jìn)步。但是，與西方發(fā)展國家相比學(xué)前兒童動作技能學(xué)習(xí)發(fā)展的構(gòu)架還需要進(jìn)一步梳理和改進(jìn)。

第一，從宏觀上理順動作技能與幼兒未來發(fā)展間的邏輯關(guān)系。與美國課程標(biāo)準(zhǔn)“動作—終身運動能力基礎(chǔ)—體育參與提高—體質(zhì)健康”這一清晰的發(fā)展路徑相比，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作是幼兒身心健康的重要標(biāo)志”的表述更多強(qiáng)調(diào)了幼兒當(dāng)下，忽視了對幼兒未來發(fā)展的影響，容易使幼兒教師陷入片面追求幼兒現(xiàn)有體能水平，而忽視動作發(fā)展的誤區(qū)。第二，從中觀上明晰動作技能的邏輯分類。與美國課程標(biāo)準(zhǔn)“位移技能”“操控技能”“穩(wěn)定性技能”3大動作分類相比，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》涉及的16個建議動作技能均為平行關(guān)系且以幼兒活動的形式出現(xiàn)，缺乏明晰的分類，致使學(xué)前教師無法依據(jù)一定的層次、梯度、序列理解動作教材，容易陷入對單個動作的孤立設(shè)計與教學(xué)，不利于幼兒對相近動作間的遷移與重構(gòu)，降低了動作技能掌握的效率。第三，從微觀上增加一些有助于終身運動能力發(fā)展的動作。例如，小馬跳、跑跳步、下手擊球、踢。小馬跳和連續(xù)跑跳步分別發(fā)展了非對稱肢體間、對稱肢體間的協(xié)調(diào)配合能力，對節(jié)律性協(xié)調(diào)動作技能具有很好的促進(jìn)作用，是兒童未來進(jìn)行舞蹈與韻律性活動的基礎(chǔ)。而擊球、踢球、腳盤球是很多足球和其他球類運動的基礎(chǔ)，特別是踢球，在學(xué)前階段兒童能夠顯示出兩個成熟模式的環(huán)節(jié)，說明適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)，但是這些動作沒有被納入指南中。

只有重新審視“指南”中的動作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從終身運動與健康發(fā)展的視角梳理動作技能獲得對幼兒終身發(fā)展的邏輯路徑，對動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)豐富與分類，才能促進(jìn)教師對動作技能的全面理解，幫助教師按類別有計劃地開始動作技能教學(xué)，為學(xué)前兒童終身運動參與及健康促進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

4.2 ?我國學(xué)前兒童動作技能教學(xué)理念的新設(shè)想

幼小銜接是世界各國學(xué)前教育關(guān)注的重要議題，其目的之一在于實現(xiàn)“教育的持續(xù)”，是幼兒園、小學(xué)之間在課程設(shè)置、教學(xué)理解、班級結(jié)構(gòu)等教育情境上的融合^[7]。幼小銜接關(guān)系到高質(zhì)量的學(xué)前教育成果能否保有、兒童終身發(fā)展的基礎(chǔ)能否得以鞏固，如果幼小銜接不能順利進(jìn)行，在學(xué)前階段所獲得的教育效果有可能在一年級時減少或者消失，產(chǎn)生消退效應(yīng)^[8]。就動作技能學(xué)習(xí)發(fā)展而言，幼小銜接具有特殊的必要性。一方面，3～6歲是動作技能發(fā)展的最佳時期^[2];另一方面，動作技能的發(fā)展具有序列特征，要經(jīng)過循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。如果小學(xué)與幼兒園之間缺少“幼小銜接”，在幼兒園一端容易導(dǎo)致學(xué)前動作技能教育缺少對動作序列的把控，陷入發(fā)展的盲目階段，甚至過度發(fā)展;在小學(xué)一端也容易忽視兒童學(xué)前時期形成技能的積累，若再從“零”學(xué)起，將導(dǎo)致幼兒運動能力積累不能延續(xù)，產(chǎn)生動作學(xué)習(xí)的重復(fù)和教育投入的浪費。

目前我國學(xué)前運動教育與小學(xué)體育沒有很好的銜接與整合，雙方均不了解對方在兒童動作技能學(xué)習(xí)發(fā)展領(lǐng)域的現(xiàn)狀與進(jìn)展，一定程度上造成兒童動作技能學(xué)習(xí)上的重疊。例如，跨步跳是我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議發(fā)展的動作，也是我國小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為單獨進(jìn)行“跨步跳”教學(xué)是非常困難的，要把它看作跑與單腳換腳跳的結(jié)合。由于跑的動作到二年級才會出現(xiàn)成熟模式，故跨步跳直到三年級才會強(qiáng)調(diào)動作細(xì)節(jié)和規(guī)格。然而我國有些幼兒園在高結(jié)構(gòu)體育活動中，無視幼兒的能力基礎(chǔ)，不考慮前期是否有相關(guān)動作累積，完全以小學(xué)體育教學(xué)方式孤立強(qiáng)調(diào)跨步跳的動作細(xì)節(jié)，包括后腿是否蹬直、前擺腿的高度等，致使幼兒動作學(xué)習(xí)“小學(xué)化”，類似的還有“踢、拋、接、拍”等動作。因此，我國學(xué)校體育急需幼、小學(xué)段的有效銜接與融合。學(xué)前兒童動作技能教學(xué)需要以幼兒發(fā)展為中心，從幼小銜接、有序發(fā)展的理念對接小學(xué)體育，區(qū)分出學(xué)前階段動作技能發(fā)展的程度與要求，從幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的角度制定學(xué)前兒童動作技能發(fā)展的分段目標(biāo)，保證幼小階段課程框架、發(fā)展目標(biāo)的連續(xù)性，以此帶動科學(xué)、安全、有效的幼兒動作技能教學(xué)。

4.3 ?我國學(xué)前兒童動作技能教學(xué)實踐的新審視

與歐美國家相比，我國學(xué)前兒童運動教育研究與實踐起步較晚。近幾年，隨著相關(guān)知識的不斷普及，越來越多的幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始意識到動作技能發(fā)展的重要性，逐漸加強(qiáng)兒童動作發(fā)展，動作技能教學(xué)實踐進(jìn)入“快車道”。但隨之而來的是一些機(jī)構(gòu)和幼兒園缺乏相關(guān)知識背景，急功近利地開發(fā)幼兒的動作能力，陷入兩個教學(xué)誤區(qū)：一是對游戲形式的誤讀，二是對動作規(guī)格的錯用?？梢姡?jǐn)慎處理好這兩個問題是學(xué)前兒童動作技能教學(xué)實踐健康發(fā)展的重要保障。

1）處理好游戲化與動作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

游戲是幼兒重要的學(xué)習(xí)途徑，也是運動教育的主要載體。我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中動作發(fā)展歸類在健康領(lǐng)域下，又以協(xié)調(diào)、平衡、靈敏、力量、耐力等體能素質(zhì)為發(fā)展目標(biāo)，加之學(xué)前教育對幼兒游戲秉持“自主發(fā)展、自主探究、不打攪”的宗旨，使當(dāng)前學(xué)前教師設(shè)計組織運動游戲時更多地著眼于兒童身體健康，更多關(guān)注運動量、運動強(qiáng)度，忽視兒童的動作質(zhì)量，缺乏對動作技能的相關(guān)指導(dǎo)，且一些運動游戲在設(shè)計時動作技能含量少，甚至沒有。

美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出，基本動作技能并不是參加了體育活動就能夠獲得，一定要通過精心的傳授才能獲得，是由“練習(xí)實踐、鼓勵、講授、適宜學(xué)習(xí)環(huán)境”多因素共同作用的結(jié)果^[4]。幼小銜接的學(xué)年表現(xiàn)也顯示出，動作技能看似簡單，但僅就學(xué)前階段來講也有一定動作掌握上的要求，需要一個精心設(shè)計的教育過程。因此，學(xué)前教育教師要知曉幼兒動作發(fā)展的應(yīng)然，包括動作發(fā)展要求、特點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)表現(xiàn)、運動環(huán)境背景和器材要求等，并據(jù)此進(jìn)行科學(xué)、靈活的游戲設(shè)計與組織實施。只有以動作技能發(fā)展為核心，依靠游戲的趣味化、挑戰(zhàn)性、合作性使幼兒沉浸其中，才能體驗成功和樂趣;通過有目的的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，發(fā)展幼兒粗大動作、強(qiáng)化動作環(huán)節(jié)與質(zhì)量，做到教師心中“有的放矢”，兒童動作掌握“潤物無聲”，以此促進(jìn)動作表現(xiàn)、體能與健康、終身運動能力三者間的整合，才更能突顯我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”的宗旨，最終實現(xiàn)相關(guān)教育目標(biāo)。

2）強(qiáng)調(diào)動作但避免拔苗助長。

提到動作技能，很多幼教工作者將其等同于“動作規(guī)格”，在教學(xué)實踐中對幼兒提出了高精尖的要求，例如強(qiáng)調(diào)動作精準(zhǔn)度，即手臂腿腳必須達(dá)到一定高度，同時強(qiáng)調(diào)多個動作環(huán)節(jié)質(zhì)量和動作效果的準(zhǔn)確度，用網(wǎng)球發(fā)展兒童拋接動作等。在幼兒視覺器官發(fā)育不成熟而存在遠(yuǎn)視、本體感覺發(fā)育不完善、興奮與抑制過程分化不完全的情況下，這些高標(biāo)準(zhǔn)高要求超出了幼兒能力范圍，不僅影響幼兒的成功體驗，而且也不利于動作技能學(xué)習(xí)的堅持。

本研究對幼小階段動作技能發(fā)展側(cè)重與界限的梳理表明，學(xué)前兒童動作發(fā)展不宜太過復(fù)雜精細(xì)，太過追求動作規(guī)格的高質(zhì)量。國外運動技能發(fā)展經(jīng)典著作對制定學(xué)前兒童動作發(fā)展計劃提出的20條建議指出：“學(xué)前兒童動作發(fā)展的主要目標(biāo)是能夠順利完成，而非強(qiáng)調(diào)動作規(guī)格表現(xiàn);基于學(xué)前兒童的個體發(fā)展水平，選擇與兒童成熟水平相契合的動作體驗，不能同時強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童的協(xié)調(diào)、靈敏和速度?！?sup>[5]此外，美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)篇特別強(qiáng)調(diào)：“幼小階段基本動作技能在顯現(xiàn)時期的練習(xí)任務(wù)設(shè)計，一定著眼于學(xué)年學(xué)習(xí)成果的長期實現(xiàn)與達(dá)成，對多數(shù)幼兒而言，動作技能，諸如上手拋這樣的操控動作，兒童不會僅通過3周的練習(xí)就能學(xué)會?！币虼耍瑢W(xué)前兒童動作技能教育要適度把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，放低對幼兒的期望，尊重幼兒發(fā)展的共性特征與個性特點，科學(xué)合理地制定動作技能學(xué)練方案，避免對幼兒動作能力的過度發(fā)掘，以此促進(jìn)兒童健康成長。

學(xué)前兒童動作技能學(xué)習(xí)究竟要發(fā)展什么，發(fā)展到什么程度，是我國學(xué)前運動教育者面臨的難題。美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)以基本動作技能為核心，圍繞基本動作技能的顯現(xiàn)、成熟、運用的序列特征，規(guī)定了幼小階段學(xué)年學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)，顯示出由單側(cè)肢體向雙側(cè)肢體、平衡狀態(tài)到成熟動作模式、固定條件向變換條件、粗大動作到精細(xì)動作、單一動作要素到多個動作要素的幼小銜接變化規(guī)律，提示了學(xué)前兒童在動作學(xué)習(xí)順序、動作學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、動作學(xué)習(xí)接受能力等的特殊性。學(xué)前教育應(yīng)重新審視學(xué)前兒童動作技能發(fā)展的內(nèi)容與框架，以幼小銜接的視角思考學(xué)前兒童動作技能教學(xué)，處理好游戲化與動作指導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)動作但避免拔苗助長，尊重幼兒發(fā)展的共性特征與個性特點，科學(xué)合理地制定動作技能學(xué)練方案，避免對幼兒動作能力的過度發(fā)掘，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長。

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