章麗

課程審議是幼兒園課程建設(shè)中一項(xiàng)不可或缺的工作，不僅在編制課程時(shí)需要審議，在課程的優(yōu)化、完善中，審議也發(fā)揮著積極的作用。本文以我園大班年級(jí)組秋游活動(dòng)方案的優(yōu)化為例，來說明課程審議對于課程建設(shè)的價(jià)值。

一、緣起：吐槽引發(fā)的反思

秋天到了，秋游活動(dòng)又提上了議事日程。在年級(jí)組討論這一次去哪里秋游時(shí)，一位教師吐槽：“秋游活動(dòng)真是越來越無趣了，不但勞民傷財(cái)還不好玩，不如別去了。”正所謂“一石激起千層浪”，大家對秋游這個(gè)幼兒園每學(xué)年都會(huì)組織開展的常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行了反思，并紛紛拋出了自己的想法。

一方面，一部分教師質(zhì)疑春秋游活動(dòng)的價(jià)值。隨著散步、種植、戶外觀察等活動(dòng)的增多，幼兒有大量的機(jī)會(huì)接觸大自然，還有沒有必要專門組織春秋游活動(dòng)？

另一方面，教師們對自己以往在組織春秋游活動(dòng)時(shí)的做法進(jìn)行了反思。比如，有時(shí)候教師們會(huì)將春秋游活動(dòng)看成“例行公事”，為了“游”而“游”，使得春秋游活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的興趣和經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，成為一個(gè)游離于整體課程之外的單獨(dú)活動(dòng)。又如，活動(dòng)的組織比較隨意，游覽地點(diǎn)大多是由教師單方面決定的，教師在選擇時(shí)主要考慮的就是去的地方不重復(fù)。游覽過程大多是興之所至，見花指花、見樹說樹，走累了就歇一會(huì)兒、吃一會(huì)兒，到點(diǎn)了就乘車返園。這樣的活動(dòng)內(nèi)容安排看似面面俱到，實(shí)則“雁過無痕”，效益不高。

雖然孩子們還是非常期待春秋游活動(dòng)的，但如此不走心的活動(dòng)，孩子們能獲得些什么呢？這是教師們最大的疑問。

二、初審議：圍繞問題開展討論，明晰價(jià)值，優(yōu)化方案

問題引發(fā)了思考，于是，教師們借助年級(jí)組層面的課程審議，圍繞問題開展討論：究竟還要不要組織秋游活動(dòng)？秋游活動(dòng)能夠給孩子帶來怎樣的收獲？秋游活動(dòng)如何組織才能與幼兒的經(jīng)驗(yàn)與整體的課程建立聯(lián)系？下面呈現(xiàn)大班年級(jí)組對秋游活動(dòng)的部分審議過程，以說明我園教師是怎樣開展課程審議的。

1.對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，厘清活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)

審議一開始，教師們做的第一件事是再次研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，尋找組織孩子開展秋游活動(dòng)的依據(jù)，厘清秋游活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)。對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師們認(rèn)為，其中“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會(huì)……”等表述，說明了作為孩子親近自然的方式之一的秋游活動(dòng)的價(jià)值。

同時(shí)，教師們進(jìn)一步思考，秋游活動(dòng)可否用日常園內(nèi)的散步、種植、戶外觀察等活動(dòng)代替？討論后，教師們明晰，盡管孩子們在散步、種植、戶外觀察等活動(dòng)中都可以接觸大自然，但是范圍畢竟有限，而組織秋游活動(dòng)可以讓孩子接觸到更加豐富的自然資源，由此激發(fā)孩子的好奇心和探究興趣，因而秋游活動(dòng)有其獨(dú)特的價(jià)值，無可取代。

2.從孩子的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇適宜的秋游目的地

明確了秋游活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)后，教師們開始思考：當(dāng)前大班孩子的興趣是什么？關(guān)于大自然的經(jīng)驗(yàn)有哪些？有教師提出，秋游目的地的選擇應(yīng)與幼兒園或班級(jí)當(dāng)前正在進(jìn)行的主題活動(dòng)聯(lián)系起來，讓秋游活動(dòng)成為課程的有機(jī)組成部分。大一班教師提到，當(dāng)前班里孩子對不同植物的種子有濃厚的興趣，每次散步都在尋找和收集種子，那么，秋游目的地是否可以考慮選擇植物資源豐富的中山植物園，以滿足孩子們的興趣，讓孩子們在日常探究中獲得的經(jīng)驗(yàn)得以拓展和延續(xù)？

通過討論，秋游目的地的選擇由原本更傾向于求新求異，變成了傾向于選擇對孩子來說有意義的探究場所。

3.預(yù)先規(guī)劃路線，將資源轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)

目的地基本確定后，又有教師提出疑問：植物園太大了，走不同的路線，孩子們能看到的植物數(shù)量和品種都不同，獲得的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不同。在秋游活動(dòng)有限的時(shí)間里，如何讓孩子有更多收獲？提出這個(gè)問題，說明教師不僅關(guān)注活動(dòng)的組織與目標(biāo)的達(dá)成之間的關(guān)系，課程資源觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注如何有效地將資源轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)。在這一思想的啟發(fā)下，教師們想到，先去植物園踩點(diǎn)，了解不同的路線有哪些資源，由此選擇適宜的路線，滿足孩子的興趣和探究愿望。年級(jí)組討論后決定委派年級(jí)組組長去植物園踩點(diǎn)。

4.先行嘗試，驗(yàn)證初步的秋游方案

年級(jí)組組長去踩點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，秋天正是最適宜去植物園探究種子的季節(jié)，園內(nèi)不僅風(fēng)景如畫，而且各種植物碩果累累，可供孩子尋找和收集的種子資源十分豐富。年級(jí)組組長還大致記錄了不同區(qū)域植物的類型分布。她帶回來的信息為秋游活動(dòng)方案的確定提供了很好的參考。大一班先行動(dòng)了起來，教師帶著孩子們來到中山植物園，一邊欣賞秋天的美景，一邊尋找和收集各種各樣的種子。值得一說的是，教師在前期開展的主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在和孩子們一起閱讀了繪本《騎“白馬”的蒼耳》后，孩子們對蒼耳種子的傳播方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，但孩子們在周圍環(huán)境中很難找到蒼耳，為此，秋游時(shí)教師特意帶孩子們走到雜草叢生的地帶尋找蒼耳。

三、再審議：進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，完善方案

1.交流收獲與遺憾

大一班秋游歸來后，其他班的教師都迫不及待地想知道這一次秋游孩子們經(jīng)歷了什么，有哪些收獲和遺憾。于是，大一班教師帶著照片以及孩子們收集到的種子等，走進(jìn)了年級(jí)組再審議的現(xiàn)場。

年級(jí)組組長：大一班孩子“尋找種子之旅”結(jié)束了，大家都想知道，這種基于孩子興趣、有目的的秋游活動(dòng)究竟會(huì)讓孩子們獲得怎樣的經(jīng)歷，教師在此過程中又有怎樣的發(fā)現(xiàn)。請大一班的老師來介紹一下吧。

大一班夏老師：這次秋游讓我感受到的與以往的秋游活動(dòng)最大的不同，就是孩子們在活動(dòng)中的狀態(tài)。因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，孩子們不再像以往那樣散漫地跟隨著隊(duì)伍，或者一到目的地就著急地問什么時(shí)候可以開始吃東西，而是始終在積極主動(dòng)地探索，一到公園就開始到處尋找種子，看到落在地上的種子會(huì)問，看到灌木枝上掛的果子會(huì)問，看到漂亮的花也會(huì)問“它的種子在哪里”。幾乎每個(gè)孩子都收集到了十多種不同植物的種子，收獲很大。

大三班朱老師：孩子們找到蒼耳了嗎？

大一班夏老師：當(dāng)天孩子們并沒有找到蒼耳，但也有令他們驚喜的發(fā)現(xiàn)。孩子們走入雜草叢生的地帶，發(fā)現(xiàn)褲子上粘了許多米粒一樣的東西，仔細(xì)分辨后，他們覺得這應(yīng)該也是什么植物的種子，它們雖然不是蒼耳，但也長有小小的倒刺，跟蒼耳一樣喜歡粘在人和動(dòng)物的身上“旅行”。孩子們就猜想，這個(gè)種子和蒼耳很像，應(yīng)該是與蒼耳同類的。

大四班史老師：沒有找到蒼耳，孩子們失望嗎？會(huì)不會(huì)影響后續(xù)的探究活動(dòng)？

大一班夏老師：起初，我們也擔(dān)心孩子們會(huì)很失望，但是后來他們發(fā)現(xiàn)了那些長得像米粒一樣的種子后，認(rèn)為自己找到了“蒼耳的兄弟”，很是興奮。這個(gè)意外的收獲也增進(jìn)了孩子們對蒼耳這一類植物依附人畜傳播種子方式的了解，豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有的孩子嘗試根據(jù)種子的外形進(jìn)行猜想和歸類，比如，他們問，槭樹的種子長著“小翅膀”，是和蒲公英的種子一樣靠風(fēng)傳播的嗎？這一次秋游，感覺半天時(shí)間很快就過去了，返程的時(shí)候到了，孩子們意猶未盡。有的孩子還說，想讓爸爸媽媽雙休日帶他再去一次植物園?；貋碇?，我們班的三個(gè)老師在一起交流時(shí)都深有感觸，以往外出活動(dòng)時(shí)我們總是忙著維持秩序，但這一次秋游因?yàn)楹⒆觽円恢痹趯Ｗ⒌貙ふ曳N子，有事可做了，都不需要我們管著了。家長們也反映，孩子這次秋游回來后跟他們講了很多有趣的事情，這跟以往秋游之后回家交流時(shí)孩子像擠牙膏似的問一點(diǎn)、說一點(diǎn)大相徑庭。

年級(jí)組組長：從剛才的介紹中我們都體會(huì)到，孩子帶著自己感興趣的任務(wù)去秋游，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，整個(gè)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，也帶給了孩子語言方面的發(fā)展機(jī)會(huì)，因?yàn)橛泻芏鄸|西讓孩子印象深刻，所以孩子想說、敢說、能說。那么，我們還想知道的是，除了感到很有收獲之外，你們覺得還有沒有需要改進(jìn)的方面？

大一班趙老師：有的。比如，在收集種子的過程中，孩子們準(zhǔn)備的塑料袋就出了問題：一個(gè)袋子無法將不同的種子分開收納;遇到帶刺的種子，塑料袋很容易被扎破;種子裝在塑料袋里然后放進(jìn)書包，很容易被壓扁，無法很好地保存。我們秋游之前考慮得不夠周到，只是簡單提醒了孩子一句“要記得帶個(gè)裝種子的東西”，如果想得再細(xì)致一些就好了。

年級(jí)組組長：對于秋游活動(dòng)物品的準(zhǔn)備，怎么才能更周到？大家一起來想想辦法吧。

大三班仲老師：既然孩子們在秋游之前就已經(jīng)知道要去收集種子了，教師是否可以組織孩子們提前討論收集到種子后放在哪里、如何保存？

大四班包老師：我同意。孩子們想到的材料一定是五花八門的，那就會(huì)生成新的探究問題：什么樣的材料適宜？什么樣的種子便于采集？在采集的過程中如何做到不對植物的生長造成破壞？如此等等。相信孩子們由此獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富、更多元。

大二班費(fèi)老師：讓孩子們自己想辦法是不錯(cuò)，但孩子們畢竟沒去植物園采集過種子，難以預(yù)估會(huì)采集到怎樣的種子，猜想的范圍太大了，他們的經(jīng)驗(yàn)又不足，這樣是不是有難度？

大二班馬老師：是不是可以借助年級(jí)組組長之前去踩點(diǎn)時(shí)拍的那些照片，讓孩子們有直觀的感受，縮小猜想的范圍，大致了解植物園會(huì)有什么樣的植物，可能遇到什么樣的問題，等等。

年級(jí)組組長：大一班的這次嘗試給了我們很多啟發(fā)。你們在活動(dòng)中有沒有遇到什么困難？

大一班趙老師：植物園的植物種類太多了，我感覺到自己有限的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備無法滿足孩子的需要。

大四班史老師：我知道有一個(gè)叫“形色”的手機(jī)軟件，只要拍下植物的照片立刻就能查到相關(guān)資料。

大一班趙老師：我們班的三個(gè)老師在出發(fā)前都下載了“形色”，但面對孩子們在探究中的“十萬個(gè)為什么”，我們感覺到現(xiàn)場用手機(jī)軟件查資料不但速度慢，而且我們只能生硬地照著資料讀給孩子們聽。不能及時(shí)有效地解答孩子們的疑問，我們感到很遺憾。

大二班唐老師：是否可以考慮利用家長資源？如果能邀請到植物學(xué)方面的專業(yè)人士作為志愿者跟孩子們一起去秋游，為孩子們作現(xiàn)場講解，一定能讓活動(dòng)更高效。

大三班朱老師：可是到哪里去找這樣的專業(yè)人士呢？即便我們找到了，人家未必有空來參加幼兒園的活動(dòng)??！

大四班包老師：其實(shí)也不一定非得找高級(jí)別的專家，只要是相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該就能解答孩子們的問題了，說不定大學(xué)生們也正好需要這樣的志愿者活動(dòng)經(jīng)歷呢。我們班有個(gè)孩子的家長是南京林業(yè)大學(xué)的老師，我去問問看。

年級(jí)組組長：這是個(gè)好主意，如果合適，幼兒園還可以和南京林業(yè)大學(xué)建立長期聯(lián)系，邀請大學(xué)生們來做我們活動(dòng)的志愿者。在剛才的討論中，我發(fā)現(xiàn)大家利用課程資源的意識(shí)增強(qiáng)了很多，既關(guān)注有形資源的利用，又有意識(shí)地整合多種資源，真的很棒。之前大家說到讓孩子自己準(zhǔn)備收集種子的容器，這一點(diǎn)啟發(fā)了我，我有一些問題想請大家討論：從尊重兒童學(xué)習(xí)的主體性來思考，在秋游活動(dòng)中，能否讓孩子的參與由被動(dòng)變主動(dòng)？活動(dòng)能不能再開放一點(diǎn)？還有哪些環(huán)節(jié)也可以讓孩子做主？

大三班朱老師：我覺得既然有了年級(jí)組組長踩點(diǎn)時(shí)拍的照片，我們可以讓孩子看了照片后根據(jù)自己的探索需要來規(guī)劃具體的路線。

大二班唐老師：每個(gè)班的孩子感興趣的問題不一樣，也可以讓孩子對秋游的目的地提出自己的建議。

大四班史老師：那如果一個(gè)班的孩子各有各的想法，提出了十個(gè)想去的地方怎么辦？

大四班包老師：那就要讓每個(gè)提建議的孩子說明理由，這樣不僅能促使孩子們多了解一些南京可游覽的地點(diǎn)，還能鍛煉孩子們的表達(dá)能力。

大一班夏老師：這樣挺好，最后還可以讓孩子們投票決定，從小培養(yǎng)民主意識(shí)。

大三班仲老師：投完票之后計(jì)票的過程對孩子們來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

年級(jí)組組長：秋游不是一個(gè)孤立的活動(dòng)，在組織孩子秋游的過程中，教師要有課程意識(shí)。秋游前的準(zhǔn)備，秋游過程中的觀察，秋游后孩子們收集的種子如何處理，都反映了教師的課程理念。相信大家經(jīng)過今天的思維碰撞，今后秋游活動(dòng)的方案一定會(huì)更加完善。

2.反思實(shí)踐，形成完善秋游方案的思路

在總結(jié)大一班秋游活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師們對于如何組織秋游活動(dòng)達(dá)成了幾點(diǎn)共識(shí)。

（1）讓孩子自主決定秋游的目的地?？梢栽诤秃⒆映浞钟懻撊绾芜x擇秋游目的地的基礎(chǔ)上，讓孩子提議目的地方案，并陳述自己的理由。所有孩子在傾聽同伴的想法后投票，統(tǒng)計(jì)并明確得票最多的方案，確定班級(jí)秋游的目的地。

（2）讓孩子自己做好秋游準(zhǔn)備。出發(fā)前，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自主制訂秋游計(jì)劃，如幾點(diǎn)出發(fā)，需要帶怎樣的材料或工具，是否需要邀請有一定專業(yè)知識(shí)的志愿者同往，等等。

（3）讓孩子自主規(guī)劃秋游路線。根據(jù)收集到的秋游目的地的資料、地圖等，教師和孩子共同商量并確定適宜的游覽路線。

（4）合理利用家長資源。比如，若計(jì)劃秋游時(shí)去觀察植物，可以借助家長資源尋找比較了解植物方面知識(shí)的專業(yè)人士作為志愿者加入到秋游活動(dòng)中。專業(yè)的引導(dǎo)不僅可以激發(fā)孩子提問、交流的積極性，更有利于孩子的觀察、探究、理解和吸收。

（5）鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成任務(wù)。秋游時(shí)要鼓勵(lì)孩子根據(jù)制訂的計(jì)劃積極主動(dòng)地探究，提出問題，尋找答案。

（6）開展豐富的延伸活動(dòng)。秋游回來，可根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)和興趣，開展一系列相關(guān)的觀察、實(shí)驗(yàn)、品嘗、勞動(dòng)以及文學(xué)、藝術(shù)等活動(dòng)，以豐富和拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)。

四、收獲：通過課程審議促進(jìn)兒童、教師以及課程的發(fā)展

關(guān)于秋游活動(dòng)的審議只是我園開展課程審議的一個(gè)縮影。課程審議是我園課程建設(shè)的重要機(jī)制，它有效促進(jìn)了兒童、教師以及課程的發(fā)展。

1.課程審議促進(jìn)了課程的發(fā)展與完善

關(guān)于秋游活動(dòng)的審議較好地詮釋了我園教師對課程的理解：課程并不是一種固定的框架，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)流程。在課程建設(shè)中，教師們會(huì)遇到許多問題，需要對這些問題展開持續(xù)、深入的討論，使課程更適宜于兒童的興趣與發(fā)展需要。通過課程審議，教師們積極參與了秋游活動(dòng)價(jià)值的甄別、方案的選擇和優(yōu)化以及活動(dòng)的評價(jià)等課程開發(fā)和實(shí)施的全過程，積累了實(shí)踐智慧。在審議中，教師們互助合作，增強(qiáng)了對課程的認(rèn)同感，共同致力于提高課程的質(zhì)量。

2.課程審議促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

從最初吐槽秋游活動(dòng)，到不斷調(diào)整和完善方案，再到明晰和堅(jiān)定課程理念，教師們對自己在教育過程中遇到的問題進(jìn)行了深入的反思，并借助集體的智慧形成新思想、新策略。這一過程是教師們不斷學(xué)習(xí)、更新理念、積累經(jīng)驗(yàn)、提升課程實(shí)施能力的過程，也是教師們獲得專業(yè)成長的過程。

3.課程審議實(shí)現(xiàn)了綜合育人的教育目標(biāo)

課程是以孩子的發(fā)展為目的的。通過對秋游活動(dòng)方案的審議與優(yōu)化，孩子們身上發(fā)生了明顯的變化。教師們發(fā)現(xiàn)，孩子們對秋游活動(dòng)更期待了，從被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從單純接收信息變?yōu)椴粩嗵岢鰡栴}，孩子們?nèi)硇牡赝度氲角镉位顒?dòng)的計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、延展的整個(gè)過程中。隨著秋游活動(dòng)方案的不斷完善，孩子們的規(guī)劃能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及交流、分享、表現(xiàn)表達(dá)的能力，都獲得了充分發(fā)展，孩子們的多種經(jīng)驗(yàn)得到了整體發(fā)展，幼兒園綜合育人的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。