范永暢 張潔

摘 要：漢語作為一門舉足輕重的語言在世界舞臺(tái)上的作用越來越重要，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為漢語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)。在對外漢語教學(xué)中，針對不同國別的學(xué)生教育者往往會(huì)提出不同的針對性方案來解決學(xué)習(xí)者的短板，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)缺乏對漢語學(xué)習(xí)者的個(gè)性化針對性教學(xué)，只是一味地為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)練習(xí)或者翻譯平臺(tái)，缺乏多元化的體系輔助漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。漢語學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系穩(wěn)固但是并不完善，沒有形成體系，而效益也沒有構(gòu)成最大化。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育; 互聯(lián)網(wǎng); 漢語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-152-002

1.引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，制造業(yè)第一大國、貨物貿(mào)易第一大國等。漢語在國際上的影響力也不斷提升，作為世界三大語言之一的漢語也在世界各地發(fā)揮著它獨(dú)特的作用。在國外漢語熱已經(jīng)不足為奇，越來越多的國家把漢語教學(xué)融入到中小學(xué)教育當(dāng)中，漢語作為第二語言的影響力已經(jīng)越來越大。漢語也隨著信息的高速傳播不再如以往那么令外國人陌生，也有越來越多的團(tuán)隊(duì)抓住了互聯(lián)網(wǎng)與漢語教學(xué)之間的聯(lián)系，但是互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)的市場還是參差不齊?；ヂ?lián)網(wǎng)與漢語教學(xué)之間的聯(lián)系就猶如織了一半的毛衣，有著大體的模樣卻沒有完整的體系結(jié)構(gòu)作為支撐。

2.泰國學(xué)習(xí)者與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系

2.1泰國漢語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

首先泰國的漢語學(xué)習(xí)者最難過的就是語音這一關(guān)，泰國的漢語學(xué)習(xí)者往往很難發(fā)出翹舌音;因?yàn)樵谔┱Z語系中并沒有與漢語中zh、ch、sh發(fā)音相似的輔音，所以就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)音上的困難。其次泰語語系與漢語在語法方面也有著極大的不同，最大的不同就是定語和中心語位置;在漢語中定語應(yīng)該放在中心語前來修飾中心語，而在泰語中為了強(qiáng)調(diào)中心語在句子中的重要性則會(huì)把中心語提前，例如“好吃的食物”在泰語中就會(huì)變成“????? ?????”。而翻譯成中文就會(huì)變成食物好吃的，如何克服語法上的困難也是泰國漢語學(xué)習(xí)者難以突破的瓶頸之一。但是對于泰國的漢語學(xué)習(xí)者而言并不是毫無優(yōu)勢的。一方面是歷史上的優(yōu)勢，泰國華人有上千萬人[1]，占總?cè)丝诘?2%，其中相當(dāng)一部分來自廣東潮汕地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，祖籍潮汕地區(qū)的泰國華人有1000萬[2]。所以泰語中許多詞匯都沿用了潮汕話，如“???”（漂亮）在潮汕話中的發(fā)音就是“水”;泰語屬于壯傣語族，和壯話相似，如數(shù)字一到十的發(fā)音都近于相似，盡管這些不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但這為學(xué)習(xí)者更好地融入漢語環(huán)境提供了便利，可以拉近學(xué)習(xí)者與漢語之間的距離。

2.2漢語海外教學(xué)在發(fā)展過程中的瓶頸

從教學(xué)本身來講教學(xué)，師資匱乏是最大的制約因素。而從學(xué)生的角度來看，學(xué)生除了課堂之外很少會(huì)有其他機(jī)會(huì)接觸到漢語，可操練性被大大削弱了;對于海外的漢語教學(xué)而言這兩大制約因素構(gòu)成了海外漢語教學(xué)的瓶頸。實(shí)際上也確實(shí)如此，以泰國為例，“缺少能銜接各個(gè)層次的漢語教學(xué)大綱、師資力量嚴(yán)重匱乏和教材選用混亂，已成為制約泰國漢語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展瓶頸”[3]。其實(shí)泰國的教學(xué)環(huán)境也參差不齊，很多泰國中小學(xué)缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)資源;如多媒體教學(xué)設(shè)備的匱乏，就使得很多漢語教師在授課時(shí)無法使用課件。這都對赴泰進(jìn)行漢語教學(xué)的教育者提出了更高的要求，也是泰國漢語教學(xué)需要解決的問題。如何破解這些瓶頸構(gòu)建一個(gè)平穩(wěn)有序發(fā)展的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該被漢語教學(xué)研究者提上日程。

2.3互聯(lián)網(wǎng)對漢語學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用

崔希亮曾指出，漢語國際教育指“在海外把漢語作為外語的教學(xué)[4]”。在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，漢語學(xué)習(xí)正潛移默化地進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)者的日常生活。越來越多的慕課和其他的網(wǎng)絡(luò)課程正成為海外漢語學(xué)習(xí)者的首選，他們有著便攜、高效等眾多優(yōu)勢;只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以通過平板電腦、手機(jī)等一系列移動(dòng)終端完成漢語學(xué)習(xí)的過程。除了漢語課程，學(xué)習(xí)者往往還會(huì)透過電子詞典來完成生字、生詞的自主學(xué)習(xí)。在國內(nèi)一些專業(yè)的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還會(huì)透過微信、微博等新媒體平臺(tái)發(fā)布漢語學(xué)習(xí)的方法和技巧。在互聯(lián)網(wǎng)把世界聯(lián)系起來的同時(shí)，也把漢語學(xué)習(xí)者與漢語和中國聯(lián)系起來。透過網(wǎng)絡(luò)越來越多的漢語學(xué)習(xí)者了解到中國和中國的傳統(tǒng)文化，這從另一個(gè)側(cè)面激發(fā)了漢語學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)好一門語言不單單是學(xué)會(huì)詞句能交流那么簡單，而是要學(xué)習(xí)者真真正正地理解目的語的文化背景，這樣才能在使用語言的過程中不鬧笑話，舉個(gè)常見的例子來講作為中國人見面時(shí)會(huì)問“你吃了嗎？”我們都知道當(dāng)有人問這句話的時(shí)候多是和你打招呼，而作為把漢語作為目的語的外國學(xué)習(xí)者來講可能并不理解這句話背后的文化含義;如果學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上對中國文化進(jìn)行了相應(yīng)的了解，在學(xué)習(xí)和使用上都會(huì)事半功倍。很顯然互聯(lián)網(wǎng)對于漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著多角度多方面的促進(jìn)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者帶來的更多便利提高漢語教學(xué)效率就顯得十分重要。如何利用互聯(lián)網(wǎng)對漢語學(xué)習(xí)趨利避害，這一任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

2.4針對以泰語為母語的漢語學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)漢語的新出路

現(xiàn)行的漢語學(xué)習(xí)市場十分廣闊，但是集大成的學(xué)習(xí)軟件并不多。比如通過構(gòu)建一個(gè)軟件不光可以打破時(shí)空的界限，使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，而且可以有效地解決師資力量不足的問題，通過軟件形成優(yōu)秀的漢語教師和網(wǎng)絡(luò)課程的集聚，使之產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。通過軟件將學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，使得學(xué)習(xí)者在課下有一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，可以使用軟件分享心得互相學(xué)習(xí)，間接地達(dá)到交友的目的。雖然在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行漢語教學(xué)可以擴(kuò)寬很多方面與漢語學(xué)習(xí)的聯(lián)系，但是漢語教學(xué)的主體依然是教學(xué)，無論用何等方式去刺激漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣都要以提高學(xué)習(xí)者的漢語水平為基本任務(wù)。其次互聯(lián)網(wǎng)與漢語教學(xué)的成效考量是要由廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果多方面決定的，漢語互聯(lián)網(wǎng)教育的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的最大化。不能因?yàn)橹匾晞?chuàng)新就忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語中的主體地位，“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”[5]的教學(xué)理念之所以能在任何領(lǐng)域的教學(xué)沿用至今，是因?yàn)樵诮虒W(xué)的實(shí)踐中證明了其科學(xué)性?；ヂ?lián)網(wǎng)漢語教學(xué)說新鮮也無可厚非，因?yàn)樗牟怀墒?，也正是它的新鮮之處，在探尋新出路時(shí)，我們勢必不能摒棄前人的教育經(jīng)驗(yàn)。推翻傳統(tǒng)的售賣網(wǎng)上課程體系，解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后種種問題，做好學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的跟蹤與服務(wù);為學(xué)習(xí)者開辟獨(dú)立的板塊供學(xué)習(xí)者交流借鑒互相學(xué)習(xí)，提高直播網(wǎng)絡(luò)課程的線上互動(dòng)率，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到身臨其境的線下課堂體驗(yàn)，有問題在線上課堂就可以當(dāng)堂解決。在探討以泰語為母語的漢語學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)漢語的新出路時(shí)，結(jié)合泰國漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行定位，無論是泰國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)還是學(xué)習(xí)方式都需要提出全面又獨(dú)特的解決方式。

學(xué)習(xí)一門語言，無非要從語音、詞匯、語法三個(gè)方面去進(jìn)行;所以學(xué)習(xí)難點(diǎn)也應(yīng)該從這三個(gè)方面去擊破，在設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)軟件的時(shí)候我們也不妨從學(xué)習(xí)者的短板入手去建立學(xué)習(xí)板塊，通過語音課程來糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音;通過漢字教學(xué)課程為學(xué)習(xí)者講解偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)等一系列漢字方面的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)正確掌握漢字書寫的技巧與規(guī)律;語法在第二語言的教學(xué)中的難度往往更高，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的母語語法規(guī)則與漢語有著很大的不同，要打破這種規(guī)則需要著很大的外力，除了課程的設(shè)計(jì)之外，更多地是需要及時(shí)的練習(xí)，泰國的漢語教材并不多而適合本土學(xué)習(xí)者使用的習(xí)題冊就少之又少，為了解決這一難題，打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程束縛可以為學(xué)習(xí)者提供獎(jiǎng)勵(lì)式的練習(xí)，所獲得積分可用于兌換優(yōu)秀講師的課程等方式。這就減少了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的枯燥性，學(xué)生與課堂聯(lián)系還有互動(dòng)被大大地帶動(dòng)起來。

漢語教學(xué)的市場隨著“一帶一路”等對外政策的出臺(tái)會(huì)隨之?dāng)U大，作為漢語教育者我們自然要把握住時(shí)代所創(chuàng)造的優(yōu)勢，趨利避害，為漢語在海外的推廣和教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。互聯(lián)網(wǎng)勢必會(huì)與我們每個(gè)從事對外漢語教學(xué)的工作者緊密聯(lián)系，無論是日常的辦公還是授課，相信不久的將來越來越多的對外漢語教師會(huì)奔赴網(wǎng)絡(luò)課堂將漢語教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)帶到世界的各個(gè)角落，讓越來越多的人了解中國，喜歡中國文化。讓我們抓住互聯(lián)網(wǎng)對漢語推廣的影響，使?jié)h語在世界舞臺(tái)上散發(fā)出它特有的東方之光。

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