趙建軍

摘 ?要：小學(xué)生學(xué)習高段數(shù)學(xué)知識的主動性不強，教師組織的教學(xué)活動沒有吸引力，更難實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，極大地干擾著學(xué)生們學(xué)科成績的進步。為了消除弊端現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化高段數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖的有效運用價值頗高。具體實踐過程中，可以利用思維導(dǎo)圖工具，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，同時營造出良好的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生們積極思考、大膽探究等，輕松有趣的教學(xué)過程，給予了孩子們?nèi)碌膶W(xué)習體驗，這樣的數(shù)學(xué)教育才有特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?思維導(dǎo)圖 ?高段教學(xué) ?有效運用 ?分析

高年級小學(xué)生的理解能力、探究能力、自學(xué)能力等有了一定程度的提高，但是認知水平的提升以及抽象思維的活躍還需要老師的幫助。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的有效運用，很容易實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的整合，重點難點的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們加深理解，啟發(fā)他們不斷地創(chuàng)新，在和諧互動關(guān)系的支持下，更多小學(xué)生將發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在，進而勇于挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。鑒于此，筆者也從幾個方面簡單闡述了幾點自己的教學(xué)看法。

一、運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生有效學(xué)習

5—6年級的數(shù)學(xué)知識更加抽象，學(xué)生學(xué)習的過程比較困難。教學(xué)期間不能幫助小學(xué)生進一步提高抽象思維能力，對于他們學(xué)科成績的進步、核心素養(yǎng)的提升等非常不利^[1]。為了防止不同的數(shù)學(xué)知識混亂集中在一起，增加高年級小學(xué)生的理解難度，不同的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式擺在學(xué)生眼前，讓他們產(chǎn)生抵觸感，厭學(xué)情緒變得明顯，教師必須利用思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，有效消除弊端現(xiàn)狀后，耐心的指導(dǎo)高年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)概念、要點難點之間的“聯(lián)系”，從而構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，遇到問題時善于展開積極的思考，真正達到學(xué)以致用的目的。研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖既方便了學(xué)生們區(qū)分數(shù)學(xué)概念，也能深入挖掘到他們的智慧潛能，可謂一舉多得，在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用具有非常重要的意義。比如，教學(xué)《圓柱和圓錐》一課的內(nèi)容時，很多學(xué)生很容易混淆圓柱和圓錐的概念，解決不了圓柱和圓錐相關(guān)的問題，直接導(dǎo)致學(xué)習效率不高，學(xué)習質(zhì)量不盡如人意。我就提醒學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，先把圓柱體以及圓錐體看作平面圖，嘗試著拆分它們的底部、側(cè)面等，同一時間運用思維導(dǎo)圖，具體呈現(xiàn)拆分后的圓柱體和圓錐體。再將主要知識點、一些中心詞聯(lián)通起來，幫助小學(xué)生更清楚且很輕松的發(fā)現(xiàn)圓柱及圓錐的特征，加深理解、形成記憶，刺激他們數(shù)學(xué)抽象思維的充分活躍。

二、運用思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)因材施教

高段數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，必須從“灌輸指導(dǎo)”變成“因材施教”，數(shù)學(xué)教師必須尊重高年級小學(xué)生的主體意愿，有效利用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)他們突破重點難點后，大大地提升認知水平。在指點小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，鼓勵他們吸收內(nèi)容學(xué)以致用后，思維導(dǎo)圖的實際運用優(yōu)勢盡顯，我們的數(shù)學(xué)教育長遠規(guī)劃目標的實現(xiàn)令人萬分期待^[2]。比如，在《多邊形的面積》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實踐中，要求學(xué)生們從多元角度探索多邊形面積的計算方法，嘗試運用正確的計算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題。為了使他們真正獲取到探索問題的成功體驗，筆者努力安排了思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)的趣味教學(xué)活動。首先，提出問題：“算一算教室的面積有多大？”;其次，引導(dǎo)小組交流：“有幾種計算方法？”;再次，借助思維導(dǎo)圖分享教學(xué)資料，將生活中常見的、不常見的多邊形圖形統(tǒng)統(tǒng)整理起來，以供學(xué)生思考，支持他們展開有效的探究學(xué)習。思維導(dǎo)圖直觀地傳遞了圖形信息，高年級小學(xué)生在小組交流中形成了生活化的學(xué)習意識，也讓他們在不同圖形面積計算的過程當中發(fā)展自主學(xué)習能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有“以生為本”的特色，教學(xué)工作必然走向更大的成功。

三、運用思維導(dǎo)圖，組織小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中可以運用小組合作學(xué)習教學(xué)法，在思維導(dǎo)圖的支持下，取得事半功倍的教學(xué)效果。筆者常在復(fù)習課上組織學(xué)生們小組合作，借助思維導(dǎo)圖開啟他們的智慧之門，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能^[3]。比如，引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習《位置》一課的重點難點，率先創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，簡單說明“位置”一課的知識內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想后，促進小學(xué)生空間觀念的發(fā)展。提出問題：“我們班里一共有40名同學(xué)，但是老師大部分都不認識。在同學(xué)們成功列隊以后，你能幫我確定某一位同學(xué)的位置嗎？”需要小組討論如何用“幾排幾列”的方式進行位置的準確表述。接下來，是小學(xué)生小組合作的時間，使用教師制作的思維導(dǎo)圖促使他們積極思考，再根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果繪制新的思維導(dǎo)圖。合作學(xué)習結(jié)束后，不妨選出一個代表，由他走上講臺展示自己的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)負責評價，在評價他人不足的同時找到自己的優(yōu)缺點，高年級小學(xué)生主動學(xué)習的熱情更高漲，同時把握個性化發(fā)展的機會，他們每個人都可以成為不可多得的優(yōu)秀人才。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖，直觀展示數(shù)學(xué)知識，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的充分活躍，認知水平的不斷提升來說起到了促進作用，產(chǎn)生很大的積極影響。思維導(dǎo)圖工具繼續(xù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)它的功能價值，引導(dǎo)學(xué)生們有效學(xué)習、學(xué)以致用，數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的前景因此變得一片大好。

參考文獻

[1]許乾峰.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用價值[J].中國校外教育，2018（33）：122-123.

[2]楊明遠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)實踐中的有效運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）185-186.

[3]詹力.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中如何運用思維導(dǎo)圖的研究[J].才智，2019（12）：304-305.