丁允金

【摘 要】 “無創(chuàng)新不進步”，創(chuàng)新是個人、社會進步以及國家發(fā)展的最佳動力，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為當前教育改革的重要目標。數(shù)學作為初中階段的主要課程，如何將創(chuàng)新思維培養(yǎng)落實在初中數(shù)學課堂教學中，是廣大教育工作者迫切需要解決的問題?；诖?，本文從創(chuàng)新思維的概念與特征出發(fā)，進一步闡述了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略，以期通過創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)促進初中生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 初中數(shù)學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

俗話說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會企業(yè)之間的競爭、國家與國家之間的競爭愈演愈烈，人們對于創(chuàng)新型人才的渴求越來越強烈。自新課改以來，教育部提出了以核心素養(yǎng)為導向的教育理念，創(chuàng)新思維作為核心素養(yǎng)中所提到的必備能力核心內(nèi)容，越來越受教師的關注，由此可見創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性與必要性。初中數(shù)學課程作為一門邏輯性、系統(tǒng)性較強的學科，為初中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與鍛煉提供了最佳的平臺，有助于讓初中生在求同存異中提升創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維概述

1.創(chuàng)新思維概念

創(chuàng)新是指更新、創(chuàng)造、改變，而所謂的創(chuàng)新思維，則是指人在解決問題的過程中所運用的新穎方法以及所表現(xiàn)出來的獨特思維，這種思維具備打破常規(guī)思維的特質(zhì)性，以反常規(guī)的視角看待問題，以找出獨到的問題解決方法，是一種具有社會性意義的思維成果。簡單來說，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是在解決現(xiàn)有問題中所采用的新視角、新方法、新思路。

2.創(chuàng)新思維特征

創(chuàng)新思維具有以下四個特征：其一，能動性，能夠在問題解決中主動、自覺地產(chǎn)生新的想法，具有求同存異的品質(zhì);其二，變通性，能夠從多方面分析問題、多角度看待問題，靈活運用已知經(jīng)驗達到問題解決的目標，如逆向思維便是創(chuàng)新思維變通性的突出體現(xiàn);其三，獨特性，能夠突破常規(guī)思維的禁錮，不受定式思維的影響，找出舊問題的新切入點;其四，敏感性，在接觸新事物的時候，運用發(fā)散思維，快速接受信息，找到問題解決的有效路徑。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

1.激活創(chuàng)新思維

激活創(chuàng)新思維是初中數(shù)學教師教學中的第一要務，以創(chuàng)新思維的激活，讓學生走出定式思維的禁錮，具備敢于創(chuàng)新的勇氣，積極創(chuàng)新的自信。而激活初中生創(chuàng)新思維的最好方法就是利用學生的好奇心、求知欲，以具備趣味性的、懸念的因素激發(fā)學生深入探索的熱情，在各自的想法與意見交流中促進思維碰撞，擦亮創(chuàng)新思維的火花。如在《線段、射線、直線》的教學中，教師首先利用多媒體課件的方式展示了一個美麗的“線的王國”，其中包含了各種各樣各色的美麗線條，它們共同組成了一個美麗的圖案，教師以此引出教學主題，然后提出問題：生活中有很多利用線段、射線、直線的實例，你能發(fā)現(xiàn)它們的特點嗎？同學們可以利用線段、射線、直線的特點重新繪制一幅美麗的圖案嗎？通過情境創(chuàng)設、趣味引入、引導性問題提出促進學生的思維碰撞，走出線段、射線、直線數(shù)學特征理解的局限性，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識形成。

2.訓練求異思維

發(fā)散思維與聚合思維是初中生創(chuàng)新思維能力形成中不可缺少的因素，也是當前初中生最缺少不了的一種思維品質(zhì)，在缺乏發(fā)散思維與聚合思維的情況下，學生會表現(xiàn)出人云亦云的學習狀態(tài)，只要找到問題解決的一種方法便滿足現(xiàn)狀。而求異思維的訓練對學生的發(fā)散思維運用以及多學科知識整合起到了積極作用，在具體的求異思維訓練中需要教師以開放性問題為平臺，讓學生在開放性思維的基礎上從不同層面、角度把思考問題，利用發(fā)散思維，找出一題多解的方法，促進學生靈活應變能力的提升，大大提高了學生的創(chuàng)新思維變通性與獨特性。比如在《探索三角形全等的條件》的教學中，教師給出問題：“已知AE∥DF，AE=DF，想要使△EAC≌△FDB，需要添加哪些條件？”以開放性的問題促進學生利用發(fā)散思維、聚合思維創(chuàng)新。接下來教師可以轉(zhuǎn)換已知與未知條件，已知△EAC與△FDB，需要哪些條件才能證明AE∥DF？又需要什么條件才能說明AE=DF？引發(fā)學生從逆向思維的角度思考問題，在求異思維的引領下促進創(chuàng)新思維能力的形成。

3.啟發(fā)創(chuàng)造思維

觀察力與創(chuàng)造思維培養(yǎng)存在著密切的關系，因此在初中數(shù)學教學中需要教師以觀察能力培養(yǎng)為基礎，進而促進學生在觀察中獲得創(chuàng)造的靈感，促進創(chuàng)造性思維的生成。初中生大多心浮氣躁，特別在較為復雜的、細膩的圖形觀察中總是因為抱著急于求成的心理，最終導致功虧一簣。因此，教師應讓學生認識到?jīng)]有觀察就沒有創(chuàng)造，也就無從談及創(chuàng)新，比如在講解“軸對稱圖形”的時候，教師可以舉出經(jīng)典的建水泵供應河對岸兩個村莊飲水的問題，讓學生思考如何修建用時最短、最省錢，讓學生通過圖形觀察了解當?shù)卮迩f的地形以及水泵站所在位置距離村莊的距離。為了鍛煉學生的觀察能力，教師可以在某一處村莊與小河之間設置一條阻礙，讓學生重新規(guī)劃供水路線，以此啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，并且認識到數(shù)學知識對解決實際生活問題所起到的作用。除此之外，教師可以提出辨析性問題培養(yǎng)學生的辯證思維，應當拓展學生的創(chuàng)新思維訓練空間，讓學生在發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學中鍛煉創(chuàng)新思維，獲得更高的發(fā)展，達到創(chuàng)新思維運用于生活的目的。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，由于忽視了對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，而制約了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展，通過創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將原本枯燥的、單一的數(shù)學學習內(nèi)容進行了加工與創(chuàng)造，促進了學生的創(chuàng)新思維意識與能力的提升，對于初中生的未來學習與發(fā)展起到了深遠的影響，具有重要的教育價值。

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