李慈猛

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是學(xué)生接受人文教育的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究、創(chuàng)造想象以及語(yǔ)言情感等語(yǔ)文素質(zhì)，這些對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展具有重要作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用情景教學(xué)為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，學(xué)生才能自愿加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文;情景教學(xué);教學(xué)方式

情景教學(xué)是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能把抽象、學(xué)生難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、易于學(xué)生理解的動(dòng)畫貯存在學(xué)生的腦海中，可以讓學(xué)生反復(fù)記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化理解。但是，由于部分教師依然保留著傳統(tǒng)教育理念，課堂上所使用的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生十分枯燥。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，會(huì)逐漸拉開學(xué)生和教師之間的關(guān)系，既不能讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，也會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。下面，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用情景教學(xué)的方式進(jìn)行探討。

一、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)情景

在目前，雖然學(xué)校和教師經(jīng)過(guò)新課程改革的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是沒有深層次解讀其中的內(nèi)涵。部分教師依然保留著傳統(tǒng)教育理念，依然在使用單一的教學(xué)手段。這樣既不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要教師充分掌握本節(jié)課的所講的教學(xué)內(nèi)容，然后再將其中的內(nèi)容和適合的情景進(jìn)行相互融合，合理選擇教學(xué)情景，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，我們以《北京的春節(jié)》這部分語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)為例。對(duì)于本節(jié)課所涉及到有關(guān)春節(jié)的背景和文化內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容僅僅沿用以往的教學(xué)模式是無(wú)法讓學(xué)生切身體會(huì)的。對(duì)此，在講解這部分的時(shí)候，需要教師先研究本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，然后再選擇適合本節(jié)課的教學(xué)方式。如，課堂表演、多媒體展示等內(nèi)容。運(yùn)用這些方式為學(xué)生開展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生能充分掌握其中所具有的語(yǔ)文情懷。并且將適合的情景教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生更容易理解文章中作者想要表達(dá)的思想感情和課文內(nèi)容，也能讓學(xué)生切身感受，讓學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，學(xué)生也會(huì)自愿加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

二、課堂引入信息新技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在目前，新時(shí)代的科學(xué)技術(shù)不斷和教育教學(xué)相融合，從中產(chǎn)生的多種教育方式也有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。對(duì)此，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合信息技術(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生開展信息化教學(xué)模式。能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。因此，教師就可以通過(guò)借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握語(yǔ)文，實(shí)踐語(yǔ)文。

例如，對(duì)于六年級(jí)的語(yǔ)文課本來(lái)說(shuō)，其中有很多優(yōu)秀的文章，但是由于這些文章相比較低年級(jí)文章水平來(lái)看，涉及到的內(nèi)容還是有很多的，而學(xué)生也比較難掌控。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)借助信息技術(shù)的科學(xué)支持，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，以便讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中快速提高自己的語(yǔ)文水平。我們以教授《伯牙絕弦》這部分語(yǔ)文內(nèi)容為例。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的文言文多為敘述題材，難度是比較小的。但是，由于小學(xué)生第一次涉及到文言文的學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)不懂或者難易理解的情況，并且文章中需要學(xué)生思考的地方也比較多。因此，這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過(guò)借助信息技術(shù)的科學(xué)支持，將學(xué)生引導(dǎo)仿真語(yǔ)文的情景當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容分析和掌握，以便拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

三、將生活問(wèn)題引入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索

語(yǔ)文知識(shí)本身來(lái)源于生活實(shí)際，是生活實(shí)際中常見的事物轉(zhuǎn)化而來(lái)，是生活實(shí)際的總結(jié)和概括。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以將生活問(wèn)題引入到情景學(xué)習(xí)中來(lái)，將具有生活化的語(yǔ)文問(wèn)題和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，為學(xué)生開展具有生活氣息的教學(xué)活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我探索和獨(dú)立思考的語(yǔ)文思維。

例如，我們以教授《山中訪友》這部分教學(xué)內(nèi)容為例。對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生通過(guò)閱讀文章，找出作者筆下山中的朋友，進(jìn)而感受人與自然的和諧關(guān)系。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。如，在教授這篇文章之前，教師先提問(wèn)學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題：“同學(xué)們，結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，想一下大山中有哪些動(dòng)植物？你們喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由吧。”通過(guò)提出生活化的問(wèn)題，將學(xué)生向愛護(hù)自然的方向上進(jìn)行引導(dǎo)。之后，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行合作討論。運(yùn)用這樣的方式，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)生活中的場(chǎng)景，以此促進(jìn)學(xué)生探求新知的積極性。

綜上所述，將情景教學(xué)滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，學(xué)生也會(huì)不自覺地想要加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化自己的語(yǔ)文水平，為未來(lái)的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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