夏秀明

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課堂上學(xué)生對(duì)偏理論性課程常表現(xiàn)為參與度不足、缺乏交互，課程教學(xué)效果差等問題。本文以《防范網(wǎng)絡(luò)陷阱與計(jì)算機(jī)病毒》為例，介紹切塊拼接法在小學(xué)信息技術(shù)課程中偏理論性課程中的運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用切塊拼接法后學(xué)生參與度提高互動(dòng)頻繁，教學(xué)效果提升。

關(guān)鍵詞：切塊拼接法;小學(xué)信息技術(shù);偏理論性課程

中圖分類號(hào)：G623.2 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出中小學(xué)信息技術(shù)課程主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，并通過信息技術(shù)課程具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。根據(jù)《綱要》指示，小學(xué)信息技術(shù)課程除要提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，理論學(xué)習(xí)也不容忽視。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生們對(duì)偏理論性課程存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、參與熱情不高、學(xué)習(xí)效果差等問題。

2“切塊拼接法”理論

“切塊拼接法”（Jigsaw）最早由美國(guó)學(xué)者Aronson，E.等人設(shè)計(jì)開發(fā)。后通過Slavin，R.E等人改良，從JigsawJ到Jigsaw IV，步驟增至9個(gè)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體介紹;（2）學(xué)生分組;（3）集合組成“專家組”，學(xué)習(xí)并掌握各自專家組中的知識(shí);（4）專家小組測(cè)試;（5）“專家組”回到原來的小組，把在“專家組”中掌握的知識(shí)傳授小組內(nèi)的其它成員;（6）小組測(cè)試;（7）利用積分游戲制進(jìn)行單元測(cè)試;（8）評(píng)價(jià);（9）教師補(bǔ)充。以下案例按照J(rèn)igsaw IV指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

3切塊拼接法應(yīng)用范例

本文以粵教版廣東省教育出版社出版的信息技術(shù)課本第二冊(cè)（上）第六課《防范網(wǎng)絡(luò)陷阱與計(jì)算機(jī)病毒》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)）的總體介紹、學(xué)生分組、分配個(gè)人任務(wù)

教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)作總體說明，并將任務(wù)分為4個(gè)部分。學(xué)生分組按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法，每個(gè)小組分為4人，每位小組成員根據(jù)自身興趣、能力或小組的分配承擔(dān)其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2“專家組”學(xué)習(xí)、測(cè)試并演練如何講解任務(wù)

各小組中負(fù)責(zé)同一學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，集中一起組成“專家組”?！皩＜医M”的成員們通過閱讀、分析、討論等手段完成相應(yīng)的任務(wù)。

專家1任務(wù)單：

（1）完成以下表格：

（2）防范網(wǎng)絡(luò)陷阱，你對(duì)同學(xué)們有什么好的建議？

專家2任務(wù)單：

（1）什么是計(jì)算機(jī)病毒？

（2）計(jì)算機(jī)病毒有哪些？

（3）計(jì)算機(jī)病毒通過什么傳播？

（4）計(jì)算機(jī)病毒的基本特點(diǎn)？

（5）計(jì)算機(jī)病毒可以傳染給人嗎？為什么？

（6）列出你想了解的關(guān)于“計(jì)算機(jī)病毒”的若干問題，用合適的關(guān)鍵字上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，與小組同學(xué)討論并匯總記錄在下表：

專家3任務(wù)單：

（1）對(duì)付計(jì)算機(jī)病毒的一般做法是什么？

（2）常見的殺毒軟件有哪些？

（3）安裝騰訊電腦管家殺毒軟件。

專家4任務(wù)單：

（1）檢測(cè)系統(tǒng)、并清除電腦病毒的方法是什么？

（2）試著在自己的計(jì)算機(jī)上把你的殺毒軟件設(shè)置為自動(dòng)升級(jí)，自動(dòng)查殺病毒。

（3）防范計(jì)算機(jī)病毒你有哪些好方法，請(qǐng)與小組討論并列舉出來。

（4）專家組”成員演練如何讓其他人更容易了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3“專家組”回歸小組

“專家組”成員回到原來小組，充當(dāng)某一項(xiàng)目或問題的“專家”，利用講授或其它教學(xué)方法，傳授知識(shí)點(diǎn)。

3.4小組測(cè)試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的過程中，各個(gè)小組成員單獨(dú)完成測(cè)試的試題。小組成員的得分為本小組的平均分。

3.5教師補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師通過觀察和分析測(cè)試結(jié)果，對(duì)各個(gè)小組中同學(xué)們不容易掌握的內(nèi)容和忽視的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，補(bǔ)充。

4教學(xué)效果分析與反思

切塊拼接法應(yīng)用于《防范網(wǎng)絡(luò)陷阱與計(jì)算機(jī)病毒》，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1參與度提高

切塊拼接法應(yīng)用的課堂上，全班同學(xué)的參與度達(dá)到100%。

（1）學(xué)習(xí)身份轉(zhuǎn)變。全班四十多位同學(xué)，每位同學(xué)回到原來小組都是該小組某一問題的“專家”，任務(wù)被分到每一個(gè)同學(xué)身上，最大限度發(fā)揮個(gè)人職責(zé)。

（2）評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。切塊拼接法中第七個(gè)環(huán)節(jié)是每個(gè)人的測(cè)試成績(jī)是小組的平均成績(jī)，每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到小組的成績(jī)。

4.2互動(dòng)頻繁

“切塊拼接法”下指導(dǎo)課程中，互動(dòng)形式增加，互動(dòng)頻次增加。主要的互動(dòng)為三種：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)。

4.3教學(xué)效果提升

通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，利用切塊拼切法學(xué)習(xí)本課的班級(jí)測(cè)試平均分為92，較傳統(tǒng)講授法的平均成績(jī)84分高出了8分。

5總結(jié)

通過“切塊拼接法”學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)偏理論性課程，一改學(xué)生們對(duì)偏理論性課程的學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、參與熱情不高、教學(xué)效果不好的現(xiàn)狀，使學(xué)習(xí)者參與度明顯提高、互動(dòng)頻繁、教學(xué)效果好。對(duì)比傳統(tǒng)講授式的學(xué)習(xí)偏理論性的課程而言，“切塊拼接法”無疑給了我們一個(gè)新的思考路徑。然而“切塊拼接法”在課堂中也有局限性。第一，“切塊接近法”需要更多課時(shí)。第二，班級(jí)中小組分組要盡量做到異質(zhì)分組，這點(diǎn)在每組中很難均衡。另外從單獨(dú)一節(jié)課使用“切塊拼接法”效果好，而怎樣把一個(gè)單元使用“切塊拼接法”值得我們繼續(xù)探究。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[Z].2000-11-14.

[2]黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J].電化教育研究，2010（05）.