姚楷強

摘 要：將應(yīng)用語言學(xué)理論運用到漢語言教學(xué)實踐中，可以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和分析能力，從而來更好地延伸語言教學(xué)的效果。針對目前漢語語言教學(xué)過程中存在的課堂知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)明顯、教學(xué)過程中缺乏應(yīng)用性實踐訓(xùn)練、缺乏以實踐為導(dǎo)向的語言教材指導(dǎo)等問題，文章提出了將語言運用場景融入課堂教學(xué)實踐、運用媒體技術(shù)推進漢語應(yīng)用教學(xué)、實現(xiàn)教材更新及教學(xué)資料庫建設(shè)等策略，力求可以從根本上提升語言教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué);漢語言教學(xué);應(yīng)用能力;場景

中圖分類號：G64 ????????文獻標(biāo)識碼：A

1應(yīng)用語言學(xué)理論的內(nèi)涵闡釋

波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾德內(nèi)在19世紀80年代提出了應(yīng)用語言學(xué)這一概念。應(yīng)用語言學(xué)主要研究語言在實踐場域中的應(yīng)用，從而正確分析特定場景下的語言運用邏輯，達到有效的實踐效果。對于漢語而言，其主要的功能即是發(fā)揮日常交流的工具作用，在不同的應(yīng)用場景中，漢語本身的表達方式和內(nèi)容深度都表現(xiàn)出較大的不同。基于應(yīng)用語言學(xué)理論下，實現(xiàn)對于漢語語言教學(xué)研究，能夠準確地把握漢語表達的運用原則，并實現(xiàn)漢語言和運用場景的高度融合，以此來提升語言學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力和表達能力，同時這也可以進一步推動漢語言在新時代的創(chuàng)新發(fā)展。

2應(yīng)用語言學(xué)視角下語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1課堂知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)明顯

從目前課堂教學(xué)來看，課堂知識傳授與實踐應(yīng)用之間明顯脫節(jié)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力較差。首先，教師在開展教學(xué)任務(wù)的時候，過于注重理論傳輸，一味按照大綱要求進行教學(xué)指導(dǎo)，忽視了對于實踐應(yīng)用場景的打造，從而使得學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了很多理論知識，但是在具體應(yīng)用的時候無從下手。其次，在教學(xué)實踐過程中，沒有開展以某個場景為核心的針對性訓(xùn)練，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，不利于提升學(xué)生的實踐素養(yǎng)。

2.2教學(xué)過程中缺乏應(yīng)用性實踐訓(xùn)練

通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認為漢語言抽象、邏輯性強、較難理解，在教學(xué)實踐過程中，過于關(guān)注知識教學(xué)，比如語法教學(xué)、句式教學(xué)等，日常的課堂訓(xùn)練基本上以修辭造句及知識歸納等為主，缺乏應(yīng)用性實踐訓(xùn)練。這一方面會造成學(xué)生的基本功扎實但是運用不足，無法做到知識的活學(xué)活用;另一方面會造成語言課堂塑造乏味，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2.3缺乏以實踐為導(dǎo)向的語言教材指導(dǎo)

從目前漢語教學(xué)的教材來看，主要有有胡裕樹本、黃廖本等，這些教材版本系統(tǒng)性和理論很強，對于提升學(xué)生的知識理解并建構(gòu)起自身的知識體系具有重要的引導(dǎo)和幫助作用。但是值得注意的是，這些教材版本多從理論視角出發(fā)，過于關(guān)注教學(xué)的理論性和邏輯性，但是缺乏對于語言應(yīng)用的關(guān)注，加上教材中實例過少，難以真正讓學(xué)生理解其在現(xiàn)實中的運用，從而導(dǎo)致學(xué)生往往理論能力強、實踐應(yīng)用能力弱，不利于充分提升學(xué)生的語言水平，這也與專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。

3基于應(yīng)用語言學(xué)理論的語言教學(xué)路徑創(chuàng)新

3.1將語言運用場景融入課堂教學(xué)實踐中

將語言應(yīng)用場景融入到課堂教學(xué)實踐中，提升學(xué)生在特定場景下的知識運用能力，從而來更好地促進理論知識與實踐的緊密結(jié)合。比如，在教學(xué)中，連謂句是學(xué)習(xí)的重點和難點，為了更好地提升教學(xué)效果，老師可以給出例句來引導(dǎo)學(xué)生參與到場景中去，在此基礎(chǔ)上讓他們根據(jù)自己的理解進行造句，這個過程不僅提升了學(xué)生的知識理解和運用能力，同時也在很大程度上讓教學(xué)過程變得更加輕松、有趣。在場景打造過程中，要注重立足于貼近學(xué)生生活的場景來提取元素，讓所學(xué)理論知識與實踐更好地結(jié)合，這樣就能夠提升他們的知識運用能力，強化教學(xué)實效性。

3.2運用媒體技術(shù)推進漢語應(yīng)用教學(xué)

善于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將新媒體技術(shù)運用到漢語教學(xué)過程中，能夠最大化地保持教學(xué)的生動性，從而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。首先，將網(wǎng)絡(luò)資源引入到漢語語言教學(xué)過程中，比如在講解方言與中國文化的內(nèi)容時，就可以通過播放相關(guān)的視頻片段來實現(xiàn)，通過視頻把學(xué)生帶入到相關(guān)的場景中去，可以有效地提升學(xué)生的知識理解和運用能力。其次，還可以利用微課教學(xué)、慕課教學(xué)等方式，將漢語線上線下教學(xué)相融合，這樣可以有效地實現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，并強化課堂教學(xué)趣味性和效果。

3.3實現(xiàn)教材更新及教學(xué)資料庫建設(shè)

首先，積極實現(xiàn)漢語語言教材的更新，在繼承原有教材語音、文字、詞匯、語法、修辭教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要增加注重實踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地把握漢語語言的實際語用。比如“啟示和啟事”“國事和國是”“聲明和申明”等詞匯的辨析，這些都是與現(xiàn)代生活緊密相連的詞匯，對于指導(dǎo)實際應(yīng)用具有重要意義，所以要注重對此類內(nèi)容的增加與關(guān)注。其次，應(yīng)該積極建設(shè)與課堂教學(xué)相對接的教學(xué)資料庫。可以將資料庫按照類別進行細分，比如語音部分、文獻資料部分、視頻資料等，在語言教學(xué)應(yīng)用過程中，可以隨時調(diào)取相關(guān)的資源，從而對課堂語言教學(xué)起到輔助作用?？傊?，語言教學(xué)的過程不僅僅是知識的學(xué)習(xí)過程，同時更是語言實踐和應(yīng)用技能的提升過程，通過實現(xiàn)教材更新及教學(xué)資料庫建設(shè)，能夠從根本上提升學(xué)生的漢語語言應(yīng)用能力。

4結(jié)語

綜上所述，將應(yīng)用語言學(xué)運用到漢語言教學(xué)中去，可以最大化地實現(xiàn)課堂教學(xué)與語言應(yīng)用場景的有效融合，這對于有效促進學(xué)生的表達能力、分析能力、語言邏輯思維等諸多方面都有著極為重要的促進作用。對于語言教學(xué)而言，其本質(zhì)就是要架構(gòu)起語言理論與現(xiàn)實運用的橋梁，語言知識是起點，現(xiàn)實運用是終點，因此教師要注重在課堂教學(xué)中強化應(yīng)用場景打造，為學(xué)生提升語言應(yīng)用能力創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]貢貴訓(xùn).現(xiàn)代漢語教學(xué)語料庫建設(shè)及應(yīng)用[J].保定學(xué)院學(xué)報，2019，32（06）：99-104.

[2]王曉斌.也談應(yīng)用型本科現(xiàn)代漢語教學(xué)改革[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，35（06）：100-103.

[3]鄧煜.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下普通高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)改革思考[J].智庫時代，2019（41）：277-278.