倪麗華

摘;要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法做到面向全體、因材施教。分層教學(xué)法有利于因材施教、有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮、有利于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、全面發(fā)展全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有較好的效果作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中應(yīng)該精準(zhǔn)把握學(xué)生的具體情況進(jìn)行科學(xué)分層，細(xì)致科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)和后續(xù)環(huán)節(jié)一一分層實(shí)施，從而有效地促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探究

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)又被稱為分組教學(xué)，能力分組，它的主要特征是根據(jù)學(xué)生的能力水平將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。

二、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性

1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存困難及問題

（1）學(xué)生能力發(fā)展不均衡

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，數(shù)學(xué)的難度較小學(xué)加大許多，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力都提出了更高的要求。

（2）學(xué)困生提高困難

數(shù)學(xué)學(xué)科是“學(xué)困生”最多的科目之一。數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”普遍存在著對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼情緒，不單單是不會(huì)，而是學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)，越是基礎(chǔ)差的同學(xué)課堂上越聽不懂，課堂時(shí)間無法利用好又會(huì)造成新的知識(shí)漏洞……數(shù)學(xué)學(xué)科也成了這部分同學(xué)的瘸腿科目和升學(xué)過程中的“攔路虎”。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法做到面向全體，因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)往往只能照顧大部分同學(xué)的知識(shí)水平和實(shí)際需要，無法面向全體、因材施教，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生來說，課堂效率較低。

2.分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）分層教學(xué)有利于數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能照顧大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求，很難做到因材施教，而分層教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足。應(yīng)用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的組別，有利于老師進(jìn)行針對(duì)性的“搭橋”，實(shí)施有差異的數(shù)學(xué)教學(xué)。

（2）分層教學(xué)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，授課內(nèi)容對(duì)一些學(xué)生來說是同自身的知識(shí)能力水平不相適應(yīng)的，這也就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而分層教學(xué)針對(duì)不同知識(shí)能力水平的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，有效地刺激了學(xué)生的主動(dòng)性。選擇學(xué)生能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教學(xué)，是學(xué)生感興趣、發(fā)揮自身主動(dòng)性的第一步。

（3）分層教學(xué)有利于特優(yōu)生和學(xué)困生的發(fā)展

在分層教學(xué)的模式下，我們可以針對(duì)學(xué)困生，設(shè)立較低的教學(xué)目標(biāo)，選取較為容易的教學(xué)內(nèi)容，先幫助學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，再一步步幫學(xué)困生補(bǔ)漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生向潛力生的轉(zhuǎn)化;針對(duì)學(xué)優(yōu)生，可以拔高教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展深挖，“讓學(xué)優(yōu)生吃好、讓學(xué)困生吃飽”變成了可能。

（4）分層教學(xué)有利于數(shù)學(xué)課堂效率的提高

采取分層教學(xué)的模式，就可以有效避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)能力稍高的同學(xué)，我們可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)速度，而針對(duì)知識(shí)能力稍差的同學(xué)，我們又可以轉(zhuǎn)換教學(xué)模式以適應(yīng)他們的需要需求，從而在整體上提高課堂效率。

三、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.精準(zhǔn)把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層

學(xué)生分層不能只是簡(jiǎn)單粗暴地通過學(xué)習(xí)成績(jī)劃分層次，而是要綜合考慮到學(xué)生的性格能力，綜合素質(zhì)，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識(shí)面、健康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)集體、教師和學(xué)校的態(tài)度等。只有在對(duì)學(xué)生全方面的了解基礎(chǔ)上才可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的分層，才能讓分層教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)它發(fā)展全面學(xué)生的作用。

2.針對(duì)不同目標(biāo)，合理教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我們應(yīng)該設(shè)置不同的目標(biāo)，即“目標(biāo)分層”。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生我們應(yīng)更注重他們的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展;而學(xué)習(xí)存在稍微困難的學(xué)生我們也應(yīng)針對(duì)其設(shè)立較為容易達(dá)到的目標(biāo)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其獲得學(xué)習(xí)成就感。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層

針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容，選擇較為基礎(chǔ)的概念、題型，以避免學(xué)生因?qū)W不會(huì)而失去興趣。提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于潛力生在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了講透徹中低等的知識(shí)點(diǎn)和題型，精講部分重難點(diǎn)題型。此外針對(duì)潛力生，要傳授一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，學(xué)會(huì)自查、自學(xué)，從而提高潛力生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化的可能;對(duì)學(xué)優(yōu)生可以多進(jìn)行難點(diǎn)精講和拓展題型講解。

3.靈活因材施教，實(shí)現(xiàn)課堂分層

（1）課堂模式

針對(duì)不同的知識(shí)能力水平的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上要選擇不同的教學(xué)模式和激勵(lì)模式。對(duì)學(xué)困生和潛力生，在課堂模式上，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，多元導(dǎo)入，已調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)方式方式上，采取課堂分組競(jìng)賽機(jī)制。把水平較為相當(dāng)?shù)膶W(xué)生再分成不同組別進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)pk，讓同水平的學(xué)困生之間比著學(xué)、賽著學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生，教學(xué)方法上交給學(xué)優(yōu)生更多的自主權(quán)、以自我探索合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

（2）評(píng)價(jià)模式

面對(duì)不同分層的學(xué)生，教師采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式也應(yīng)不同。

對(duì)學(xué)困生應(yīng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，縱向?qū)Ρ?、?qiáng)調(diào)進(jìn)步。作業(yè)設(shè)置上重基礎(chǔ)，力圖讓學(xué)困生把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和題型吃透。對(duì)學(xué)優(yōu)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)提出更高的要求，評(píng)價(jià)方法要更多元化，激勵(lì)鞭策學(xué)優(yōu)生的同時(shí)偏重肯定學(xué)優(yōu)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解和更高層次的學(xué)習(xí)意愿。以激勵(lì)學(xué)優(yōu)生突破自我，實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

4.后續(xù)環(huán)節(jié)分層，促進(jìn)全體發(fā)展

（1）作業(yè)布置

在對(duì)學(xué)生分層后，作業(yè)分層也必不可少。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)和布置與其能力相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，是分層教學(xué)必要的一步。

對(duì)學(xué)困生作業(yè)設(shè)置上要重基礎(chǔ)，力圖讓學(xué)困生把基礎(chǔ)題型吃透。給潛力生布置難度中等的作業(yè)，打牢基礎(chǔ)的前提下可適當(dāng)增添一些稍有難度的題目。給學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，要更有針對(duì)性，設(shè)計(jì)一些更需要理解力、綜合能力的“難題”，來促進(jìn)學(xué)優(yōu)生能力的發(fā)展。

（2）測(cè)試分層

與所有分層教學(xué)手段一脈相承，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核檢測(cè)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力水平采用不同的檢測(cè)手段或內(nèi)容，以衡量針對(duì)該水平學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

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