王金秀

眾所周知，英語(yǔ)詞塊是英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)語(yǔ)法特征的結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞塊教學(xué)越來(lái)越受廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注與重視。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面所要達(dá)到的具體目標(biāo)是：“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)文字或圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告;能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，能敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順”。然而，在我們的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：教授了學(xué)生大量的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生還是不能學(xué)以致用，書(shū)寫(xiě)出優(yōu)秀的句子與作文，學(xué)生總是不能夠?qū)⒘闵⒌脑~匯進(jìn)行消化、運(yùn)用。這就需要教師加強(qiáng)詞塊教學(xué)，利用英語(yǔ)詞塊促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

1. 學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中盡管記住了大量的單詞和短語(yǔ)，當(dāng)他們進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)還是會(huì)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致他們不能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)巧妙的構(gòu)思文章，文章中存在許多不恰當(dāng)或者是錯(cuò)誤，學(xué)生寫(xiě)不好作文主要有以下的原因。

其一，在學(xué)生方面，主要是學(xué)生本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還存在諸多不足，不能夠讓自己形成一個(gè)良好的寫(xiě)作策略，所以造成他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作上不理想。高中生雖然有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)他們?cè)谡嬲倪\(yùn)用時(shí)，還是會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，比如在寫(xiě)作的時(shí)候感到詞窮，表達(dá)的過(guò)程中用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不順，整篇文章表達(dá)過(guò)于單一，作文內(nèi)容不夠新穎，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不通順等等。

其二，在教師教學(xué)方面，主要有部分教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不能夠很好地傳授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、把握時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等方面有所欠缺。也有些教師不夠注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，這樣不利于學(xué)生學(xué)以致用，會(huì)使得教學(xué)與運(yùn)用出現(xiàn)脫節(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)該提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力，并且注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，努力引導(dǎo)學(xué)生掌握一些習(xí)慣用法的語(yǔ)句以及一些固定搭配的詞組等，這樣才有利于學(xué)生提高自身的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與寫(xiě)作水平。

2. 開(kāi)展詞塊教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的有效策略

2.1立足于課程內(nèi)容

教師開(kāi)展英語(yǔ)詞塊教學(xué)往往離不開(kāi)英語(yǔ)課程內(nèi)容，根據(jù)英語(yǔ)現(xiàn)有的課程內(nèi)容開(kāi)展詞塊教學(xué)，既可以加強(qiáng)詞塊教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，又可以完成英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)。所以，教師開(kāi)展英語(yǔ)詞塊教學(xué)可以充分立足于課程內(nèi)容，根據(jù)每一個(gè)單元的話題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和歸納詞塊，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用和掌握這些詞塊。一般在牛津高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有特定的話題，在學(xué)習(xí)每一單元之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納該話題的詞塊，并進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練。例如，在學(xué)完“Module 1 Unit 3 Looking good， feeling good ”課程后，我們總結(jié)出的有關(guān)“健康”話題的詞塊有： “keep fit、go to the gym、do some exercises、health is priceless、nothing is more important than health”等等。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“How to keep healthy？”為題，運(yùn)用上述詞塊書(shū)寫(xiě)一篇小短文，從而讓學(xué)生得到一定的寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.2立足于英語(yǔ)語(yǔ)法

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力與綜合水平的重要指標(biāo)之一。這要求學(xué)生能夠正確地使用語(yǔ)法與詞匯，擁有合理的邏輯結(jié)構(gòu)與思維，能夠清楚而連貫地表達(dá)自己的意思。而英語(yǔ)語(yǔ)法則存在大量固定的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握這些結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法對(duì)提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力有促進(jìn)作用。例如，以虛擬結(jié)構(gòu)為例，如讓學(xué)生掌握“sbd rather sb. did/had done...”與“Its high time that sb. did...”兩個(gè)常用句型，不僅可以豐富學(xué)生的詞塊積累，而且有助于學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用正確的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，從而提高他們的寫(xiě)作能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞塊包含了英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)境，教師應(yīng)該分析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，積極探索詞塊教學(xué)的有效途徑以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。因此，教師需要加強(qiáng)開(kāi)展英語(yǔ)詞塊教學(xué)，立足于課程內(nèi)容充分總結(jié)歸納出教材詞塊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練。英語(yǔ)詞塊本身具有特定的語(yǔ)義與結(jié)構(gòu)，并且存在著固定或者是半固定的形式，教師通過(guò)英語(yǔ)詞塊教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生有效掌握基本的固定短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)以及固定搭配形式等等，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林梅. 詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及對(duì)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的作用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（11）.

（作者單位：甘肅省張掖中學(xué)）