摘 要 本文基于構建健康生態(tài)課堂的理念，通過對項目教學法在教學實踐中的運用，淺析教學方法對于健康生態(tài)課堂的重要性。筆者通過對課堂生態(tài)結(jié)構的要素進行分析，探尋課堂生態(tài)的整體性、滲透性和滋養(yǎng)性的功能特征，借助項目教學法在教學實踐中的運用，淺析教學方法對于構建健康生態(tài)課堂的重要意義。

關鍵詞 健康生態(tài)課堂 項目教學法 教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1健康生態(tài)課堂

1.1課堂生態(tài)結(jié)構的要素

課堂生態(tài)學研究是采納生態(tài)作為研究的視角和框架，將課堂教學視為一個生態(tài)系統(tǒng)，分析課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不同生態(tài)因子之間的關系，特別是課堂生態(tài)因子與學生發(fā)展之間的關系。

教師、學生、課堂環(huán)境是課堂生態(tài)結(jié)構的三要素，其中教師、學生是教學兩大主體，擔負不同的教學主體角色，而課堂環(huán)境是一個多重概念，包含物質(zhì)的、精神的豐富內(nèi)容，既可以稱之為課堂生態(tài)環(huán)境，也可稱之為教室環(huán)境，甚至可以說是課堂氛圍。

這三要素間的關系不是簡單疊加，而是具有多維復雜的關系。教師和學生之間的關系是相互依存，教師和學生的稱謂應對方的存在而存在。而教師和學生共同存在的空間概念稱謂課堂環(huán)境，教學關系存在于課堂環(huán)境之中，并與課堂環(huán)境相互滲透。積極的師生關系會促進教學關系的發(fā)展，而積極的教學關系會滲透到課堂環(huán)境中;反過來，課堂環(huán)境亦可以滲透到教學關系，從而影響師生關系。這里提到的課堂環(huán)境，既指教室環(huán)境也指氛圍，包括物質(zhì)的和心理的。

1.2課堂生態(tài)的功能特征

1.2.1整體性

課堂生態(tài)三要素之間相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，各要素之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。教師、學生與課堂環(huán)境相互影響，通過教學內(nèi)容，教學方法以及師生之間認知結(jié)構和認知能力的相互影響，逐步構建健康的課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)的平衡、和諧會促進師生關系的良性發(fā)展、同時也會對教學產(chǎn)生良性影響。

1.2.2滲透性

課堂生態(tài)三大要素一直處于相互變化、相互作用、相互影響中，彼此之間只有不斷地相互適應，才能彼此促進，彼此發(fā)展，形成生態(tài)課堂。如果教師采用了新的教學設備、或者采用了新的教學方法，學生必然需要有一個適應的階段，而在適應的過程中，教師的引導、學生的反饋，師生之間的共同探索和溝通都是一種相互滲透的過程。在相互滲透的過程中，逐漸達成雙方的相互適應，逐步構建健康的生態(tài)課堂。

1.2.3滋養(yǎng)性

健康的課堂生態(tài)是有非常充足的滋養(yǎng)性的，以潤物細無聲的方式滋養(yǎng)著師生。健康的課堂生態(tài)，和諧的人際關系，融洽的班集體，平等自由的對話，豐富多樣的知識，滋養(yǎng)著教師和學生的成長發(fā)展。生態(tài)課堂需要吸收自然生態(tài)、文明生態(tài)的雨露陽光，才能更加綠色、健康。

2健康生態(tài)課程理念下的項目教學法運用

項目教學法是指在學習過程中設置若干“項目”，通過教師的引導，由學生自主進行知識學習、信息收集分析、設計方案、實施項目以及評價學習成果的教學方法。項目教學法以完成具體實踐項目為學習目標，改變了傳統(tǒng)教學方法中“教師講授，學生被動接受”的教學方式，突出了學生的主體地位，強調(diào)學習的主動性、創(chuàng)造性、實踐性，實現(xiàn)了教師和學生的角色互換。

在筆者教授的《會計學原理》課程中，運用項目教學法引入綜合案例，將整個課程由檸檬水的售賣計劃、會計賬務處理到最后的財務報表生成串聯(lián)起來，每一章的會計知識點都可在學生自主經(jīng)營設計的檸檬水售賣生意中得以運用，這樣將單一的知識教學過程與事件過程相關聯(lián)，使學生通過任務驅(qū)動、問題解決來領會知識的內(nèi)涵和應用，同時擴展對深層次知識的學習和應用，即按“項目制定項目進行—遇到問題—解決問題”的思路實施教學，最終實現(xiàn)由“知識點—具體業(yè)務—賬目處理—財務報表生成”整個過程的完整學習。這一互逆過程既能讓學生在具體任務驅(qū)動下學習關聯(lián)知識，又能領會知識的應用價值，真正起到學以致用的效果。

在項目教學過程中，學生的學習過程和教師的教學過程都發(fā)生了很大改變，對學生而言，他們要具備鉆研的意識和能力，要能圍繞問題主動地計劃學習和解決問題;教師則要選取最優(yōu)案例，不斷地鼓勵學生，及時調(diào)節(jié)教學進度， 形成與學生之間的相互適應、相互影響。項目教學法不同于傳統(tǒng)的授課形式，必須在師生雙方共同努力溝通的前提下進行，并不能單純以老師講授可以完成的。因此，師生在互動的情境下，自然而然的相互滲透，積極的相互滲透會促進師生關系良性有序的發(fā)展，更好的適應的構建健康的生態(tài)課堂。

3教學方法對于構建健康生態(tài)課堂的意義

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個以教師教學活動和學生學習活動為中心，實現(xiàn)教師、學生、課堂環(huán)境三要素動態(tài)平衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)因教師和學生通過教與學的活動輸人能量而形成，在教與學的活動中，教師和學生、學生和學生發(fā)生直接相互作用時的彼此適合度決定了師生之間、生生之間的能量流動。教學方法在這一過程中，起到了非常重要的作用。恰當適宜的教學方法會促進三要素之間相互配合;而運用不當?shù)慕虒W方法則會成為課堂生態(tài)的干擾。

只有激發(fā)教師和學生的教與學的活動，健康生態(tài)課堂才能形成;只有通過協(xié)調(diào)使教師教學一學生學習、學生學習一學生學習之間彼此適合，教師和學生輸人到系統(tǒng)的能量才能夠進人正常的運行秩序;因此，教學方法的選擇和運用對于構建健康生態(tài)課堂具有至關重要的意義。只有確保課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，才能構建一個健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

基金項目：課題項目：2019年首都經(jīng)濟貿(mào)易大學教改立項一般項目。

作者簡介：宋祎然（1988-），女，漢族，山西太原人，碩士研究生，講師，研究方向：教育政策。

參考文獻

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