摘 要：歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，教師通過歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國歷史的本來面貌，以及社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代國家政策方向的繼承性，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教材的使用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索歷史人物、歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的世界觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。本文首先分析了初中歷史教材的編排特點(diǎn)和歷史教材體現(xiàn)的情感價(jià)值因素，探究了培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情感價(jià)值觀;培養(yǎng)探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0071-02

引 言

歷史記載了人類文明的發(fā)展變化過程，學(xué)習(xí)歷史可以明智、明是非、知得失。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史事件，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，進(jìn)而使他們獲得更好的發(fā)展。

一、初中歷史教材的編排特點(diǎn)

1.時(shí)間脈絡(luò)清晰，時(shí)空觀念立體化

例如，七年級的歷史教材以“遠(yuǎn)古社會(huì)到清朝的發(fā)展”的時(shí)間線作為講述順序。七年級上冊的教材主要講述了遠(yuǎn)古社會(huì)到魏晉南北朝期間的歷史，歷史教師需要確保教學(xué)內(nèi)容具有足夠的真實(shí)性，能夠?qū)v史教材中的歷史人物與事件講述清楚，使學(xué)生盡量全面地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)。此外，在遵從教材所提供的時(shí)間線的基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重編，將時(shí)間線上發(fā)生的主要事件脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生了解中國歷史發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)的進(jìn)步對人類發(fā)展的深刻影響，這樣的教學(xué)內(nèi)容具有空間時(shí)序合理、行文流暢的特點(diǎn)。

2.線索清晰，材料豐富

現(xiàn)行歷史教材具有清晰的線索與自然的脈絡(luò)，而且在新課程改革的倡導(dǎo)下，教材在編寫時(shí)加入了許多生動(dòng)有趣的歷史故事，如傳奇的歷史人物、典型的歷史事件、有趣的歷史現(xiàn)象，即我們常常說的具有典型意義的“記憶點(diǎn)”。在安排這些“記憶點(diǎn)”時(shí)，教材編者宛如解剖麻雀，分別進(jìn)行了細(xì)致的介紹，給予了學(xué)生舉一反三的空間，鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通。歷史教師可通過組合這類“記憶點(diǎn)”，將不同部分的教學(xué)內(nèi)容組合在一起，將“點(diǎn)”連接成“線”，帶領(lǐng)學(xué)生體悟“歷史線”的內(nèi)容，從而使學(xué)生更加全面地掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史知識(shí)。

例如，部編版初中歷史教材七年級上下冊具有點(diǎn)線結(jié)合的特點(diǎn)，能夠直觀地展現(xiàn)歷史發(fā)展的風(fēng)格特點(diǎn)。其中，每條獨(dú)立的線索都能夠?qū)⑻囟v史主題或某一領(lǐng)域的知識(shí)完整地表達(dá)出來。根據(jù)這些脈絡(luò)清晰的線，歷史教師很容易找到有價(jià)值的教學(xué)線索，并在縱橫交織歷史線中將歷史的面貌還原出來，使學(xué)生對歷史知識(shí)有更深刻的理解。

3.知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面結(jié)合

初中歷史教材經(jīng)過調(diào)整后，轉(zhuǎn)而使用時(shí)間線為基礎(chǔ)，通過“以點(diǎn)帶線”的方法，將中國古代不同時(shí)期的歷史發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出來，致力于還原各個(gè)時(shí)期的真實(shí)歷史面貌。例如，教學(xué)春秋爭霸形勢圖一課，“城濮之戰(zhàn)”等具有代表性的戰(zhàn)役都可被看作爭霸中的“點(diǎn)”，而教材在梳理完知識(shí)內(nèi)容后，又在“問題思考”板塊提出“春秋時(shí)期諸侯爭霸有何利弊”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考對春秋爭霸的整體評價(jià)，將這一歷史時(shí)期的“面”帶出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代戰(zhàn)爭對當(dāng)時(shí)人民生產(chǎn)和生活的影響，進(jìn)而使學(xué)生理解當(dāng)今世界維護(hù)和平的重大意義。

二、初中歷史教材體現(xiàn)的情感價(jià)值因素

1.貼近生活實(shí)際、生動(dòng)形象等特點(diǎn)

現(xiàn)行的初中歷史教材有意識(shí)地為各個(gè)單元設(shè)定了教學(xué)主題，通過合理策劃內(nèi)容分布，構(gòu)建了條理清楚的歷史教學(xué)體系，使各單元的知識(shí)要點(diǎn)前后呼應(yīng)。教材中加入了大量圖片及文字解說內(nèi)容，降低了地圖等信息量較大的圖片的閱讀難度，學(xué)生在使用這類插圖時(shí)，能夠更加準(zhǔn)確地識(shí)別地圖、人物圖或遺跡圖中包含的歷史信息，以一種更貼近生活的方式參與歷史課堂。同時(shí)，教材這種圖文并茂的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[1]。

例如，七年級上冊第三單元“秦漢時(shí)期”中的導(dǎo)語針對多民族國家的統(tǒng)一與政權(quán)鞏固的特征進(jìn)行了簡要概述;教材增加了課文前設(shè)、課文旁設(shè)、課文后設(shè)等輔助內(nèi)容，這些都是歷史教材的“教本”與“學(xué)本”相結(jié)合的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，以此來強(qiáng)化學(xué)生的文本意識(shí)，使他們理解民族大團(tuán)結(jié)對推動(dòng)中國社會(huì)進(jìn)步的影響。

2.拓展教材的知識(shí)范圍

歷史教師通過強(qiáng)化教材的可讀性，能夠幫助學(xué)生在個(gè)人能力范圍內(nèi)不斷加深思考，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，使歷史教學(xué)活動(dòng)獲得全新的契機(jī)。因此，歷史教師在備課過程中應(yīng)結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效率的提升。現(xiàn)行歷史教材具有正面闡述歷史問題的特征，為每一歷史時(shí)期的事件提供了準(zhǔn)確可靠的材料依據(jù)，教材也十分注重國家主流意識(shí)形態(tài)的展現(xiàn)，使古今緊密聯(lián)系，順應(yīng)了新時(shí)代國家發(fā)展的特色，實(shí)用性更為突出。

例如，八年級上冊第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”，教材從孫中山先生早年參加的革命活動(dòng)講起，按照時(shí)間順序梳理了近代中國資產(chǎn)階級謀求發(fā)展卻最終失敗的過程，其中，對孫中山等重要人物生平的介紹為客觀歷史事件的闡述注入了人文色彩。學(xué)生可以通過研究拓展性知識(shí)，更加全面地看待特定歷史時(shí)期的發(fā)展特征。

三、培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的教學(xué)策略

1.多媒體的運(yùn)用，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

歷史課堂立足于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，多媒體成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。因此，教學(xué)資源的開發(fā)要體現(xiàn)使用方便性，建立多媒體資源平臺(tái)，使教師和學(xué)生能夠在歷史課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師可以通過多媒體平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

例如，在講述紅軍長征的故事時(shí)，教師可以利用多媒體出示紅軍長征路線彩色示意圖。第一層是紅軍長征路線紅色箭頭示意;第二層是藍(lán)色箭頭示意，但是目的是標(biāo)明戰(zhàn)役戰(zhàn)況，了解紅軍的艱苦作戰(zhàn)經(jīng)歷。歷史教師開發(fā)整理的教學(xué)資源內(nèi)容廣泛，教學(xué)中運(yùn)用的可行性已經(jīng)得到實(shí)踐證明，重點(diǎn)是要適合課堂的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、音像視頻資料等。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信息技術(shù)資源的開發(fā)和利用緊緊依靠教學(xué)設(shè)計(jì)為線索，為改進(jìn)教學(xué)手段服務(wù)，為增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)。

2.整合教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

歷史課堂的教學(xué)情境是一種知識(shí)性與趣味性相融合的境界。在講解重大的歷史事件時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體圖畫、攝影圖片、背景音樂、攝影圖片、動(dòng)畫情景等，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生教學(xué)情境，讓學(xué)生在視覺鮮明的多媒體畫面中馳騁想象[2]。在這樣的情境中，學(xué)生好像回到幾百年、幾千年的社會(huì)中，與古人談天說地。

例如，在講述七年級下冊“盛唐氣象”一課時(shí)，影視劇《長安十二時(shí)辰》中的片段便可作為補(bǔ)充性教學(xué)資源，該部影視劇在制作時(shí)考據(jù)了唐朝時(shí)期長安城的結(jié)構(gòu)與盛唐時(shí)期百姓的服飾習(xí)俗。歷史教師可以從“長安城街坊林立”的遠(yuǎn)景鏡頭展現(xiàn)盛唐時(shí)期“城市”的概念，結(jié)合教材給出的“唐朝長安城平面圖”找到影視劇片段中的“坊（居民區(qū)）”與“東、西兩市（商業(yè)區(qū)）”;同時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上下載該部影視劇演員的定妝照，帶領(lǐng)學(xué)生分析唐朝服飾特點(diǎn)，即男人多穿圓領(lǐng)大袍與長靴，喜愛佩戴華麗的飾物，衣服上的繡圖以動(dòng)植物為主，而女人上身為襦、襖、衫，下身纏裙，綢帶細(xì)腰，衣服多以鮮艷的顏色為主，注重飄逸之美。如此一來，將教材中對盛唐時(shí)期社會(huì)發(fā)展的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視覺內(nèi)容，學(xué)生在觀看影視劇片段后，對“大唐風(fēng)流”產(chǎn)生深刻印象，對唐朝的特征便有了更加清晰的記憶，可以與其他朝代加以區(qū)分。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，活躍課堂氣氛

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，促使自己教育思想的轉(zhuǎn)變。將遠(yuǎn)程信息應(yīng)用于教學(xué)中，不但可以引入先進(jìn)的教學(xué)理念，還可以切實(shí)減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。例如，在講述“抗日戰(zhàn)爭的相持階段”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體會(huì)南泥灣從“雜草叢生、沒有人煙”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程，讓學(xué)生體會(huì)八路軍的艱苦奮斗精神。

4.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境氛

教師使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，能夠使學(xué)生對人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)歷史教材的人文性特點(diǎn)突出，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，而且創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的。

例如，教學(xué)唐朝的對外交往時(shí)，教師可以聯(lián)系小說《西游記》，也可以利用學(xué)生喜歡的影視作品等來創(chuàng)設(shè)問題情境。需要注意的是，雖然利用多媒體技術(shù)能活躍課堂氣氛，但是歷史教師不能為了迎合新課程改革的要求，追求課堂表面的熱烈氣氛而濫用多媒體技術(shù)，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對其進(jìn)行合理而科學(xué)的運(yùn)用。

結(jié) 語

總之，歷史課堂不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的平臺(tái)，更是學(xué)生參與討論、主動(dòng)探究歷史問題的平臺(tái)。教師必須全面了解學(xué)生和掌控教學(xué)過程，把握教學(xué)導(dǎo)向，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的開放性和針對性，啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，主動(dòng)探究社會(huì)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。

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梁婷.對歷史教科書中史料運(yùn)用的思考[J].學(xué)理論，2013（35）：269-270.

作者簡介：梁紅（1975.8—），女，廣西玉林人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：農(nóng)村中學(xué)如何開展口述史校本課程。