李世杰

摘要：高一新生適應(yīng)期的自我調(diào)整及轉(zhuǎn)化成效，不僅影響學(xué)生高中階段的學(xué)業(yè)，還對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，運(yùn)用羅森塔爾心理效應(yīng)介入學(xué)生適應(yīng)能力的建構(gòu)，采取針對(duì)性教育策略，在價(jià)值觀、行為心理和情感能力、思維方式和學(xué)習(xí)方法等方面引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)適應(yīng)期并增強(qiáng)自主發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng);適應(yīng)期;班級(jí)管理;教育策略

羅森塔爾效應(yīng)也稱期待效應(yīng)，指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望的效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)啟示我們：當(dāng)人們獲得信任、贊美、期待時(shí)，便會(huì)感覺到社會(huì)支持，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待。

高一新生適應(yīng)期的心理特點(diǎn)是：興奮感與不適感、緊迫感、焦灼感交織。入學(xué)后，高一新生面臨繁重緊張的課業(yè)壓力，能否盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)有著重要影響。針對(duì)初中來源不同、行為習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯的學(xué)生特點(diǎn)，迫切需要教師從高一新生入學(xué)開始，在班級(jí)管理方面努力營造一個(gè)信任接納的環(huán)境平臺(tái)和進(jìn)取向上的班級(jí)氛圍，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)增強(qiáng)自我發(fā)展的獲得感、存在感和價(jià)值感，從而轉(zhuǎn)變其心理和行為狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高一新生適應(yīng)期的不適表現(xiàn)及原因

（一）缺乏理想信念：價(jià)值觀導(dǎo)向錯(cuò)位

在假期期間，由于考高中的任務(wù)順利結(jié)束，而考大學(xué)的目標(biāo)還不甚明確，一些學(xué)生漫無目標(biāo)、松散懶惰、沉迷游戲，與他人的交往活動(dòng)甚少，這種狀態(tài)往往持續(xù)到高一入學(xué)后，造成無法投入高中的學(xué)習(xí)生活。一方面，從學(xué)生的思想與心理準(zhǔn)備來看，他們認(rèn)為“拼搏努力、奮發(fā)向上”等不屬于現(xiàn)階段校園生活的重心，于是放松下來消磨時(shí)間;另一方面，從家長的思想和觀念來看，一些家長認(rèn)為孩子教育成功與否以考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至于孩子會(huì)不會(huì)做勞動(dòng)、處理人際交往、參與社會(huì)實(shí)踐等其他問題都不重要，他們以過度關(guān)愛孩子和專注學(xué)習(xí)的名義，導(dǎo)致孩子失去了很多實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能獲得相應(yīng)能力的提升，繼而使其相關(guān)精神涵養(yǎng)難以塑造，不利于健全人格的培養(yǎng)。此類問題的實(shí)質(zhì)是價(jià)值觀引領(lǐng)的導(dǎo)向問題，所以提升發(fā)展“核心素養(yǎng)”與“生存能力”的心理認(rèn)同，避免“唯分?jǐn)?shù)論”，才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀聚焦的轉(zhuǎn)向。

（二）以自我為中心：行為心理與情感能力缺位

一些高中生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、儀表等方面的不良行為習(xí)慣開始顯現(xiàn)，這類學(xué)生往往在班級(jí)事務(wù)、集體活動(dòng)、小組合作或團(tuán)隊(duì)協(xié)作中缺乏擔(dān)當(dāng)、逃避責(zé)任或被動(dòng)應(yīng)付。在自我中心意識(shí)影響下，他們認(rèn)為“集體的事都是別人的事”，不會(huì)將“自我”置身于社會(huì)關(guān)系之中，導(dǎo)致其不會(huì)應(yīng)對(duì)和處理自我與社會(huì)的關(guān)系，在班級(jí)集體事項(xiàng)中缺乏積極性。事實(shí)上，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與生活都是艱辛與快樂并存的過程，但在外界過度的保護(hù)和干預(yù)下，這些學(xué)生形成長期依賴并在心理上只愿意接受輕松快樂的體驗(yàn)，甚至貪圖安逸和享樂，拒絕承受艱辛與痛苦，導(dǎo)致其心理承受能力難以提升，缺乏達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力、自制力和耐力等。

（三）學(xué)習(xí)效果不佳：思維方式與學(xué)習(xí)方法脫位

一些高一新生在學(xué)習(xí)方法上缺乏鉆研精神，沿用應(yīng)對(duì)中考時(shí)機(jī)械被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，不注重平時(shí)積累;為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而應(yīng)付記憶，忽視了理解、建構(gòu)及學(xué)科思想;被動(dòng)聽課，不主動(dòng)探究，缺乏對(duì)思維過程和思想方法的潛心研習(xí)。要想提高學(xué)習(xí)成效，需要高一新生轉(zhuǎn)變?cè)械牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣，合理分配和使用時(shí)間與精力，形成新的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、羅森塔爾效應(yīng)運(yùn)用下的班級(jí)管理策略

價(jià)值觀、情緒和情感等對(duì)態(tài)度改變有直接關(guān)系，而目標(biāo)導(dǎo)向、自尊和自信的態(tài)度是影響行為決策的重要因素。因此，高一新生適應(yīng)期的班級(jí)管理和班級(jí)環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：價(jià)值觀的引領(lǐng)、行為心理的引導(dǎo)、非智力因素的挖掘、思維方式的轉(zhuǎn)變等。運(yùn)用羅森塔爾心理效應(yīng)，在班級(jí)管理中主動(dòng)介入以上關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)高一新生適應(yīng)期的主要問題，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，采取針對(duì)性教育策略，以期增強(qiáng)適應(yīng)期學(xué)生自主發(fā)展能力的提升。

（一）價(jià)值觀引領(lǐng)與導(dǎo)向的聚焦

1.引導(dǎo)和激勵(lì)“健康生活”

通過班會(huì)主陣地，精心設(shè)計(jì)“該奮斗的年齡，不要選擇了安逸”“讓自己優(yōu)秀，然后驕傲地生活”“你不努力，誰會(huì)替你擔(dān)當(dāng)”等專題活動(dòng)，以講故事、演講、辯論賽等形式提升學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的思維理性：貪圖安逸既不會(huì)形成自我價(jià)值的發(fā)展，也不能產(chǎn)生更多的獲得感和長久的幸福感。班級(jí)環(huán)境是一種社會(huì)存在，在班級(jí)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化“價(jià)值與尊嚴(yán)”的期待，強(qiáng)化集體環(huán)境的社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)支持的激勵(lì)作用。這些做法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感和歸屬感，而且通過班級(jí)管理對(duì)價(jià)值觀的不斷引領(lǐng)，使學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向聚焦在成為有明確生涯規(guī)劃、有生活品質(zhì)的人。

2.引導(dǎo)和激勵(lì)“健全人格”

班主任結(jié)合專題班會(huì)形成的預(yù)期目標(biāo)和社會(huì)支持，抓住學(xué)生的些許進(jìn)步，不斷激勵(lì)并給予略高的期望，在班級(jí)管理中不定期表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生的行為，這涉及人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、為人處世能力、組織管理能力等。激勵(lì)和期待學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“健全人格”關(guān)鍵能力的形成，對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)有待進(jìn)步的學(xué)生，在班級(jí)活動(dòng)的人際平臺(tái)中給予強(qiáng)大的心理支持評(píng)價(jià)，使其獲得積極進(jìn)取的動(dòng)力。在班級(jí)氛圍營造中，不斷強(qiáng)化自我管理與生存能力的主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生深刻理解積極的自我調(diào)整和適應(yīng)是影響今后發(fā)展的“升降梯”。

（二）行為心理的建構(gòu)

1.強(qiáng)化與激勵(lì)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”

針對(duì)高一新生入學(xué)后在衛(wèi)生、儀表、紀(jì)律等方面的懈怠問題，班主任可以激勵(lì)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，期望學(xué)生在維護(hù)集體榮譽(yù)、尊嚴(yán)和利益方面表現(xiàn)出勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，并相信和期待學(xué)生通過自我管理能夠做到盡職盡責(zé)。在班級(jí)管理中，教師可對(duì)在衛(wèi)生、儀表、紀(jì)律等方面有良好轉(zhuǎn)變的學(xué)生進(jìn)行高度認(rèn)可與集體接納，強(qiáng)化學(xué)生的集體獲得感和個(gè)人存在感。

2.強(qiáng)化與激勵(lì)“勞動(dòng)意識(shí)”

在班級(jí)日常的衛(wèi)生清掃、校園美化、家務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng)等勞動(dòng)環(huán)境中，通過班級(jí)日志和班會(huì)總結(jié)、自主評(píng)比競賽、美篇展示等形式，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生勞動(dòng)過程中的細(xì)節(jié)，如情緒態(tài)度、責(zé)任效率、誠實(shí)守信、解決問題、組織協(xié)調(diào)等方面的積極表現(xiàn)，給予針對(duì)性的肯定和激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在班集體中獲得正面積極的社會(huì)認(rèn)可與支持，通過對(duì)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新與發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向的期待，鼓勵(lì)學(xué)生以其優(yōu)勢參與班級(jí)勞動(dòng)分配、承擔(dān)班級(jí)職務(wù)等，并在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷拓展其優(yōu)勢范圍。發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得成就感與價(jià)值感，學(xué)會(huì)協(xié)作與分享，促使主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、辛勤勞動(dòng)的良好行為習(xí)慣的形成。

（三）思維方式和方法的磨練

學(xué)習(xí)效能較低的學(xué)生，由于不重視思維方式的磨練和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，以至于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中忽視思維過程的“惰性”成了他們的習(xí)慣，導(dǎo)致成績止步不前。這類學(xué)生在適應(yīng)期的學(xué)習(xí)焦慮心理也更為明顯。在班級(jí)管理中，班主任可以主動(dòng)介入班級(jí)學(xué)風(fēng)環(huán)境建設(shè)，不斷激勵(lì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性調(diào)整，通過高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的系列專題研討、學(xué)習(xí)小組互助與交流、學(xué)法展示與評(píng)價(jià)等方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科思維調(diào)整和鉆研，以及在解決問題的探究活動(dòng)中學(xué)科方法的訓(xùn)練和磨練;針對(duì)適應(yīng)期學(xué)生普遍感到作業(yè)多、難度大的情況，發(fā)揮班委會(huì)成員、科代表、積極分子等同伴引領(lǐng)作用，形成課間學(xué)生在教室里完成當(dāng)天大部分作業(yè)的班級(jí)環(huán)境氛圍，以及課間學(xué)生主動(dòng)找教師解決自身疑問的班級(jí)環(huán)境氛圍，以高效率學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)對(duì)科學(xué)有效管理時(shí)間的行為方式產(chǎn)生深刻影響，并借此利用獲得感和良好行為心理來影響家庭作業(yè)效率的提高。

三、高一新生適應(yīng)期教育策略的啟示

（一）羅森塔爾效應(yīng)的心理契合與育人目標(biāo)

高一適應(yīng)期的學(xué)生既有中考之后的興奮與懈怠狀態(tài)，又有在新環(huán)境中渴望被認(rèn)同的心理需求。羅森塔爾效應(yīng)的激勵(lì)、信任、期待等功能的運(yùn)用不僅使學(xué)生獲得被關(guān)注、被認(rèn)可的心理感受，更與學(xué)生在自我發(fā)展和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中尋求社會(huì)支持的心理需要高度契合。從班級(jí)管理視角，羅森塔爾效應(yīng)的介入性影響是多方面的，可以試著去影響學(xué)生的價(jià)值觀、行為心理、為人處世的思想、處理問題的思維方式、解決問題的過程方法等，對(duì)學(xué)生開展全方位的目標(biāo)導(dǎo)向性激勵(lì)，促使學(xué)生形成積極健康的人格和良好素質(zhì)。因此，在高一新生適應(yīng)期，家庭環(huán)境和班級(jí)環(huán)境都應(yīng)該更多地給予學(xué)生信任、接納和激勵(lì)的機(jī)會(huì)。

（二）羅森塔爾效應(yīng)的介入方式與育人效能

羅森塔爾心理效應(yīng)在育人活動(dòng)中適度合理的介入，踐行了關(guān)愛關(guān)懷育人路線與教育策略，對(duì)于渴求存在感的心靈，一個(gè)關(guān)愛與期許的眼神、一種贊美與信任的表情、一句鼓舞與激勵(lì)的話語、一個(gè)肯定與期待的動(dòng)作，都能夠使學(xué)生產(chǎn)生心理波瀾，獲得積極的心理支撐與動(dòng)力。因此，需要明確和強(qiáng)化對(duì)集體學(xué)生的班級(jí)管理的心理預(yù)期，打造一套引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整轉(zhuǎn)化的激勵(lì)體系。羅森塔爾效應(yīng)的激勵(lì)動(dòng)能能夠獲得學(xué)生較高的心理認(rèn)同度，學(xué)生也從教師處理問題的方法中學(xué)會(huì)了“包容、關(guān)愛、信任”等，有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

（三）羅森塔爾效應(yīng)的整合運(yùn)用與育人合力

準(zhǔn)確把握高一新生適應(yīng)期的具體情況，明確調(diào)整方向，整合羅森塔爾效應(yīng)、鏈狀心理效應(yīng)、霍桑效應(yīng)、喬韓窗口理論等多種心理學(xué)效應(yīng)，在班級(jí)管理中加強(qiáng)行為和心理的系統(tǒng)化引導(dǎo)教育活動(dòng)。以“全員育人導(dǎo)師制”為機(jī)制平臺(tái)，構(gòu)筑羅森塔爾效應(yīng)的激勵(lì)力量滲入課程育人、活動(dòng)育人、管理育人等多種載體的全程引導(dǎo)教育局面，形成班主任和科任教師、家長及同伴、專家引領(lǐng)與自我教育等多種力量協(xié)同的育人合力，以期積極營造班級(jí)良好的育人環(huán)境氛圍。對(duì)一般普遍性的適應(yīng)問題，以班級(jí)整體環(huán)境效益促進(jìn)部分學(xué)生的調(diào)整轉(zhuǎn)化。同時(shí)，掌握不同學(xué)生適應(yīng)期的心理狀態(tài)和個(gè)性表現(xiàn)，細(xì)致了解其在班級(jí)日?；顒?dòng)中的參與特點(diǎn)。以班級(jí)活動(dòng)中的細(xì)微事件為契機(jī)，敏銳地捕捉、展現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展和獲得認(rèn)可的心理體驗(yàn)，打開他們?cè)诟咭贿m應(yīng)期尋求調(diào)整與進(jìn)步的窗口。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）