楊娟

作為學(xué)生言語思維外化的重要形式，寫作教學(xué)基于有效的目標(biāo)設(shè)定，在教學(xué)內(nèi)容上聚焦學(xué)生成長過程和生活體驗，指向?qū)W生言語實踐活動的情境，通過教學(xué)設(shè)計和寫作過程導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展和審美鑒賞能力提高。但是以往籠統(tǒng)的寫作教學(xué)往往因為目標(biāo)設(shè)計寬泛、教學(xué)過程粗線條，不能與學(xué)生生活經(jīng)驗縝密對接，更不能有針對性地解決學(xué)生作文存在的問題，無法為學(xué)生作文關(guān)鍵能力的提高提供教學(xué)支持。如何從籠統(tǒng)的傳統(tǒng)作文教學(xué)走向精細(xì)有效的微型化寫作教學(xué)，并助推學(xué)生寫作關(guān)鍵能力的提升和促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，是我們在作文教學(xué)中需要思考和實踐的話題。本文將以任務(wù)驅(qū)動為視點探索微型化寫作教學(xué)的內(nèi)涵和特征，以此探索促進(jìn)學(xué)生生成言語作品和發(fā)展學(xué)生言語思維的路徑。

一、任務(wù)驅(qū)動視域下微型化寫作教學(xué)的內(nèi)涵和特征

1.微型化寫作教學(xué)的內(nèi)涵

微型化寫作是以寫作的細(xì)微要素為教學(xué)活動展開的著力點，在以言語實踐為核心的寫作活動中，通過指向明晰的教學(xué)目標(biāo)和聚焦核心、高度凝練而又具體確定的寫作教學(xué)內(nèi)容，以集中簡約的教學(xué)過程和精致巧妙的方法教學(xué)，有針對性地解決學(xué)生具體的寫作問題，促進(jìn)學(xué)生生成言語作品，提升學(xué)生言語思維的過程。在微型化寫作教學(xué)中，寫作任務(wù)的微小和寫作活動的精致是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.微型化寫作教學(xué)的特征

（1）活動驅(qū)動。微型化寫作教學(xué)要以教師精心預(yù)設(shè)的言語實踐活動作為教學(xué)展開的驅(qū)動因素，在合宜教學(xué)任務(wù)的指引下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐。微型化寫作教學(xué)的任務(wù)設(shè)置要以問題形式呈現(xiàn)，并且在問題解決的過程中調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，為學(xué)生寫作提供任務(wù)驅(qū)動。

（2）切口精致。微型化寫作教學(xué)不宜設(shè)計宏觀的語言實踐活動，教師要在寫作內(nèi)容設(shè)計中體現(xiàn)借助切口的“微小”達(dá)成寫作系統(tǒng)任務(wù)的特點，即寫作活動要基于微小精致的寫作任務(wù)完成，對言語作品內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)建構(gòu)的深入實踐，實現(xiàn)微型化寫作教學(xué)“以小見大”的寫作特點。

（3）貼近生活。微型化寫作教學(xué)要致力于通過調(diào)動學(xué)生的的言語實踐和生活體驗，引發(fā)學(xué)生對寫作任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，基于此為學(xué)生捕捉寫作需求提供素材支持，誘發(fā)學(xué)生對寫作活動的好奇心，并為學(xué)生基于生活經(jīng)驗提升元認(rèn)知能力和增強(qiáng)寫作成就感提供豐厚的生活土壤。

（4）言語生成。生成言語作品是微型化寫作教學(xué)的落腳點。只有將寫作意識和寫作思維外化為言語作品，才能體現(xiàn)學(xué)生基于微型化寫作教學(xué)活動對提高語言表達(dá)能力，逐步強(qiáng)化語言習(xí)得，啟迪和提升言語思維的過程性支持作用，為有針對性地解決學(xué)生寫作問題，為學(xué)生持續(xù)進(jìn)行有意義、有創(chuàng)新、有深度的言語實踐活動提供有效落點參照。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的微型化寫作教學(xué)路徑

1.明確文體要求驅(qū)動微型化寫作教學(xué)走向體式規(guī)范。在寫作教學(xué)范疇內(nèi)，對于不同文體的寫作要求是各異的。微型化寫作作為對微小教學(xué)任務(wù)達(dá)成進(jìn)行實踐的寫作嘗試，在教學(xué)中可以不同的文體作為切入點來落實寫作任務(wù)?；诓煌捏w特征及其寫作要求設(shè)計不同的微型化寫作教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成對文體的體認(rèn)和寫作實踐。如可以“一事一議”的方式，驅(qū)動學(xué)生達(dá)成議論文寫作中對作文素材進(jìn)行中心化處理的教學(xué)任務(wù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫微型評論，發(fā)展學(xué)生“就事論事”的邏輯思維能力;我們也可以“一景一情”的方式，驅(qū)動學(xué)生對寫景抒情散文進(jìn)行練筆，歷練學(xué)生借物抒情、感悟萬物的敏銳性;我們還可以“學(xué)以致用”和“精細(xì)切實”為著眼點，引導(dǎo)學(xué)生放眼于“實用”，例如學(xué)寫書信、申請書、倡議書等實用類文體。通過在生活中運用語言文字的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生的寫作獲得感?；诿鞔_文體要求的微型化寫作教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在對多元文體練習(xí)的過程中完成對不同文體的認(rèn)同，提高學(xué)生基于文本體式的寫作規(guī)范性，為學(xué)生面對不同任務(wù)和情境的寫作實踐活動提供支撐。

2.規(guī)劃表達(dá)主題驅(qū)動微型化寫作教學(xué)對接生活體驗。寫作教學(xué)需要話題的支持，一個好的話題往往能夠引導(dǎo)學(xué)生走近并親近寫作活動，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的沖動。微型化寫作教學(xué)要讓學(xué)生有寫作的沖動，讓學(xué)生有話可說，才能將教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的現(xiàn)實生產(chǎn)力。對學(xué)生這種基于“沖動”的寫作能量的激發(fā)，需要教師規(guī)劃好表達(dá)主題，以主題導(dǎo)引寫作教學(xué)與學(xué)生的生活體驗之間進(jìn)行對接，在激活學(xué)生生活體驗的同時，激發(fā)學(xué)生對生活進(jìn)行深度思考，釋放語言表達(dá)沖動，最終形成言語作品。事實上，生活體驗本身就是學(xué)生寫作的源泉，喚醒學(xué)生的生活體驗，也就意味著讓學(xué)生在一定的主題中主動表達(dá)生活體驗。讓學(xué)生基于一定主題范疇進(jìn)行獨立的言語思維和有效的寫作內(nèi)容建構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出“被寫作”的困境。一方面，微型化寫作教學(xué)中規(guī)劃表達(dá)主題要遵循學(xué)生基于一定生活體驗的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)主題的設(shè)計應(yīng)該從單一感性逐漸走向復(fù)雜辯證，在從直觀感性的認(rèn)知到復(fù)雜抽象的理性深化過程中，微型化寫作教學(xué)規(guī)劃的表達(dá)主題與學(xué)生對生活的體驗保持了同步，為學(xué)生體驗生活和表達(dá)情意提供了基于主題推動的路徑。另一方面，微型化寫作教學(xué)的表達(dá)主題本身要適應(yīng)微型化教學(xué)的需要，要自成體系，在教學(xué)過程中形成一定的序列，在體系化的主題建構(gòu)中達(dá)成寫作教學(xué)的系統(tǒng)性目標(biāo)，從而為微型化寫作教學(xué)與學(xué)生生活體驗全面對接提供有序的路徑，也為學(xué)生基于序列化的話題開展以生活體驗為基礎(chǔ)的言語實踐活動提供多角度、全視域的支撐。

3.設(shè)計寫作活動驅(qū)動微型化寫作教學(xué)指向言語實踐。寫作教學(xué)的效果不是體現(xiàn)在向?qū)W生傳授了多少寫作“硬核”知識，而是應(yīng)該指向基于學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，在多大程度上發(fā)展了學(xué)生的言語思維，促進(jìn)學(xué)生開展了多少言語實踐活動。教師設(shè)計有針對性的微型化的寫作教學(xué)任務(wù)，就是將微型化寫作教學(xué)從教師“教”寫作知識導(dǎo)向到教師引導(dǎo)學(xué)生開展微型化的言語實踐活動。這種教學(xué)轉(zhuǎn)向不僅解決了學(xué)生基于寫作任務(wù)的寫作困難，更促進(jìn)了學(xué)生言語實踐過程從受阻逐漸走向流暢?；谝欢ㄑ哉Z實踐活動開展微型化寫作教學(xué)是提高學(xué)生寫作關(guān)鍵能力即言語實踐流暢性的重要途徑之一。一方面，微型化寫作教學(xué)的寫作任務(wù)設(shè)計一定要具體而精致，因為只有具體的、指向明晰的寫作任務(wù)才能為具體的言語活動提供明確的路徑，只有精致入微的寫作任務(wù)才能體現(xiàn)微型化寫作“聚少成多”的效果，保證微型化寫作教學(xué)基于“小步”持續(xù)走，最終踏出“長路”的效果實現(xiàn)。另一方面，微型化寫作教學(xué)的寫作任務(wù)又必須是多元而豐富的，因為只有多元而豐富的寫作任務(wù)才能滿足學(xué)生個體認(rèn)知水平和多元表達(dá)差異性的需求，從而為學(xué)生通過自身差異化寫作需求進(jìn)行多樣化言語實踐提供任務(wù)支持;只有豐富的寫作任務(wù)驅(qū)動才能為學(xué)生在言語實踐中解決多種寫作需求提供可供選擇的支架策略，為學(xué)生后續(xù)基于寫作任務(wù)驅(qū)動的言語實踐活動，促進(jìn)豐富多彩的言語作品生成提供多元路徑支撐。

4.生成言語作品驅(qū)動微型化寫作教學(xué)激活言語思維。言語作品是學(xué)生言語思維的外化，微型化寫作教學(xué)是在一定言語思維指導(dǎo)下的教學(xué)活動，能否生成言語作品是微型化寫作教學(xué)是否有效的重要依據(jù)。言語思維外化生成的言語作品實質(zhì)就是一定寫作任務(wù)驅(qū)動下的微型化寫作教學(xué)成果，是教師微型化寫作教學(xué)績效在學(xué)生寫作層面產(chǎn)生意義和價值的體現(xiàn)，是學(xué)生寫作生產(chǎn)力產(chǎn)生的標(biāo)志。學(xué)生的言語思維往往是內(nèi)隱的，不可直接觀察的，但是學(xué)生基于一定寫作任務(wù)完成的言語作品則是言語思維外化的表現(xiàn)，是言語思維的另一種直觀表現(xiàn)形式，因此，言語作品就是基于微型化寫作教學(xué)發(fā)展學(xué)生言語思維成效的體現(xiàn)。一方面，微型化寫作教學(xué)中的言語生成要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)的規(guī)則，體現(xiàn)漢語言的規(guī)律，并體現(xiàn)微型化寫作教學(xué)服務(wù)于語言建構(gòu)與運用的實踐活動，為學(xué)生打牢作文的語言建構(gòu)基礎(chǔ)。另一方面，微型化寫作教學(xué)要凸顯寫作教學(xué)對學(xué)生言語思維的啟迪和提升效果，發(fā)展學(xué)生基于言語作品進(jìn)行深度表達(dá)和有質(zhì)感表述的能力，為學(xué)生基于言語思維生成語文智慧和美麗詩意的語文人格打下堅實基礎(chǔ)。

綜上，基于鮮明文體、表達(dá)主題、寫作活動和言語作品等多元任務(wù)驅(qū)動的微型化寫作教學(xué)，是寫作活動的重要言語實踐形式，將促進(jìn)學(xué)生序列化寫作能力的提高，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

〔本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于2017年版課標(biāo)的高中整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究”（課題編號：GS[2018]GHBZ043）和2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文微型化寫作教學(xué)實踐研究”（課題編號：GS[2019]GHBZ066）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅定西市臨洮縣文峰中學(xué)]