張正榮

【摘要】生物學科不僅有很強的實驗性，還與生活非常接近，具有極強的趣味性，其內容非常豐富，學生對生物教學應充滿好奇心。但實際上，學生對生物并沒有學習興趣。分析其原因，主要是受到考試壓力的影響，導致學生在被動的狀態(tài)下學習，對機械記憶知識點的學習方式索然無味。對此，初中生物教師應從生物自身的特點出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣，從而提高教學質量。

【關鍵詞】初中生物;激發(fā);興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0047-02

一、設計多樣化情境，激發(fā)學生興趣

一是設計問題情境。傳統(tǒng)形式的初中生物教學普遍采用“填鴨式”的教學方法，這樣的方式使學生始終處于被動的學習地位，且教師忽視了激發(fā)學生對生物知識的興趣，導致學生認為生物課堂教學枯燥乏味，不愿意學習生物知識。學生對生物的認識、理解和興趣處于一個不斷變化的過程中，只有不斷為學生營造合適的情境，才能夠保證時刻為激發(fā)學生興趣做好準備。問題情境是生物教學中常用的情境形式之一，教師可通過問題引導學生積極思考，營造生動、活潑的教學氛圍，使學生都能夠積極地參與到教學活動中，從而提高教學效率。例如：《流動的組織——血液》這一課教學中，教師可以引導學生思考血液有哪些特點？為什么是流動的？為什么失血過多時需要及時輸血？這樣為學生構建了一個問題情境，使學生帶著疑間去學習生物知識，不僅能夠增加學生對生物的興趣，還能夠促使學生在學習過程中積極思考，加深對知識點的理解。因此，教師要善于利用問題情境組織生物教學，激發(fā)學生興趣，并促使學生思維產生沖突，促使學生進入思維活躍狀態(tài)，開發(fā)其智力，并且能夠實現學生全體教學活動的目標。

二是設計實驗情境。實驗是初中生物教學中的一項重要內容，教師可以利用實驗設計情境，深化學生對教學內容的理解。實驗能夠以直觀的方式呈現教學內容，便于理解晦澀難懂的知識點，并且實驗是理論與實踐結合的教學方式，便于提高學生應用生物知識的能力，將理論知識轉化為實驗教學的方式，能夠顯著提高學生的興趣。例如：在《觀察動植物細胞》的實驗中，教師可以設計制作動植物臨時裝片的方式進行教學，培養(yǎng)學生使用顯微鏡的能力，并且使其學會區(qū)別動物細胞和植物細胞的結構，觀察其分裂、組織、狀態(tài)等。實驗情境可以使學生在良好的狀態(tài)下學習生物知識，便于提升教學效果，并且有利于學生自身發(fā)展。

三是設計生活情境。在初中生物教學中，教師將教學情境與日常生活結合，或是直接利用生活情境引導學生學習，能夠使學生在學習過程中感同身受，認識到生物知識與日常生活的聯(lián)系，在理解生物知識的基礎上，利用知識解決現實生活中的問題。例如：在《預防傳染病》的教學中，教師可以利用生活中與傳染病相關的案例、新聞以及短片等內容作為教學資料，為學生設計生活化的情境，利用真實的事件加深學生的感受，激發(fā)其主動學習的積極性，使其認識到傳染病的危害以及傳播方法、途徑等內容。既能夠達到培養(yǎng)學生探究能力的教學目的，又能夠實現教學目標，推動初中生物教學的發(fā)展。可見，教師在采用教學情境激發(fā)學生興趣的過程中，可以充分利用生活情境。

四是設計實物情境。實物情境，即將真實的物體作為教學工具，輔助教師完成教學活動，幫助學生理解知識點，有利于提高教學質量;同時，實物能夠賦予教學具體的背景內涵，構建完整的教學情境，可以與初中生物教學目標和內容相互配合。以《生物圈中的其他生物》這個單元的教學內容為例，教師可以將魚、貝殼類等實物帶入課堂教學中，設計實物情境，使學生在教學中觀察魚的外形等情況，思考魚類的特點、生活環(huán)境、骨骼發(fā)育以及飲食等問題，既能夠吸引學生的注意力，又能夠有效激發(fā)學生對生物教學的興趣，為提升教學效果創(chuàng)造良好的前提條件?；诖?，教師可以結合具體的教學內容，選擇合適的實物設計實物情境，發(fā)揮實物情境的積極意義。

二、構建和諧的師生關系

經過多年的教學經驗總結，并且借鑒其他教師的經驗，我發(fā)現平易近人的教師更容易得到學生的信任和認可，學生對教學活動也更有興趣;幽默的教師比知識淵博的教師更容易得到學生的愛戴;面帶微笑的教師教學活動會更為順暢。因此，在初中生物教學中，教師需要以平等的心態(tài)與學生建立和諧的關系，與學生積極進行互動，遠比教師滔滔不絕地一直講課教學效果更好，學生對教學活動的參與度也更高。教師與學生多一點兒親近，學生的質疑能力和腦力開發(fā)就會更容易取得較好的效果。

三、設計以學生為主體的教學活動

新課改提倡以學生為主體、教師為主導的教學模式。在初中生物教學中激發(fā)學生興趣，教師同樣需要注意新課改的要求，并且在積極落實這一點的同時激發(fā)學生興趣。將學生作為主體激發(fā)其興趣的方式有很多，需要教師從學生、教學內容和教學目標的角度出發(fā)，全面設計科學的教學活動。這樣不僅能夠提高學生對生物教學的興趣，還能夠提高學生的自主學習能力，有利于學生成長和發(fā)展。因此，在激發(fā)學生對生物教學興趣的過程中，可以采用以學生為主體的教學活動。

綜上所述，教師應通過言傳身教等教學方法去影響學生，激發(fā)學生對生物的興趣，進而培養(yǎng)學生良好的觀察能力、科研能力、創(chuàng)新能力以及實際操作能力等，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉玲.初中生物教學中怎樣激發(fā)學生學習興趣[J].甘肅教育，2019（10）·

（責編 張欣）