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借助“互聯(lián)網(wǎng)+”,為復習課注入思維的活力

2020-08-14 09:47葉萍
求知導刊 2020年24期
關鍵詞:數(shù)學復習課思維發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)

摘 要:復習課是小學數(shù)學課堂教學中的重要課型之一,對幫助學生更好地掌握數(shù)學知識具有十分重要的作用,同時對培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。當“互聯(lián)網(wǎng)+”進入教育領域,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng),讓學生的數(shù)學學習從“熟悉乏味”到“思維碰撞”,為復習課注入思維的活力,讓學生的思維得到真正發(fā)展。這才是核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學課堂。

關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);數(shù)學復習課;思維發(fā)展;數(shù)學核心素養(yǎng)

中圖分類號:G43?? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2020)24-0065-02

引 言

如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?如何將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂,落實到學生,實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育?這是當下基礎教育界熱議的課題。在日常的數(shù)學教學中,復習課往往被教師忽視。其實,數(shù)學復習課對幫助學生更好地掌握數(shù)學知識具有十分重要的作用,同時對培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義,也是培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生智力的重要過程。數(shù)學教師經(jīng)常感嘆:“復習課難上?!薄俺司毩曔€是練習?!薄皩W生無生氣,像木頭人,教師提一下,動一下。” 現(xiàn)實確實如此,對復習課的內(nèi)容,學生已經(jīng)熟悉了。那如何在復習的過程中讓學生有新的認識、新的理解、新的收獲?當“互聯(lián)網(wǎng)+”進入教育領域,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng),為復習課注入思維的活力,讓學生的數(shù)學學習從“熟悉乏味”到“思維碰撞”,從而賦予數(shù)學復習課真正向上“跳”的力量,讓學生在回顧、反思、爭辯等數(shù)學活動中,不斷提高思維能力,提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)[1]。

一、依托多媒體技術,復習課更具“思維力”

多媒體技術最大的優(yōu)勢是直觀形象,可以讓學生調(diào)動多種感官參與學習。教師要通過多媒體課件,創(chuàng)設合適的教學情境,為學生搭建思維跳躍的平臺,激發(fā)學生“跳”的欲望[2]。例如,在教學“長方形、正方形周長”復習課時,對于長方形、正方形的周長,學生都已經(jīng)會算了。于是在課中,教師創(chuàng)設了一個問題情境。

師:你能把這張A4紙分成周長相等的兩部分嗎?

生1:我是把它橫著對折,這兩部分的周長是相等的。(邊說邊演示)

生2:我是把它豎著對折,這兩部分的周長是相等的。(邊說邊演示)

生3:我還可以把它斜著對折,這兩部分的周長也是相等的。(邊說邊演示)

師:請看大屏幕,這是你們的三種分法(見圖1)。請大家仔細觀察,想一想,這三種不同的方法有什么相同的地方?(課件動態(tài)演示)

生:三條線段都經(jīng)過中間這個點。

師:你太厲害了,善于發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學上,這個點叫作長方形的中心點。我們一起聚焦這個點,同學們有什么想法嗎?誰來大膽猜測一下?

生:是不是只要過這個中心點,我任意畫條線段都可以把長方形分成周長相等的兩部分?

師:這位同學的猜測正不正確呢?下面請你們小組合作一起來驗證。

……

最后,教師通過多媒體課件進行驗證,把無數(shù)種分的過程以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來。這時,學生的學習狀態(tài)是積極的。學生的思考過程不是直線上升的,往往是螺旋式上升的。學生的思考到達某個點時,可能會遇上瓶頸,一時無法跨越和突破。在上面的教學片段中,對于“你能把這張A4紙分成周長相等的兩部分嗎”的提問,學生在輕易找到三種分法后就停住了。這時就需要教師發(fā)揮引導作用,借助多媒體課件,引導學生看著中心點進行大膽猜測,從而將學生的思考引向深入,讓學生有一種頓悟,產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的學習快樂感[3]。學生能夠借助臺階向上跳躍,賦予思維向上發(fā)展的力量。

二、借助電子小報,使復習課更具“網(wǎng)絡化”

隨著數(shù)學知識、經(jīng)驗的不斷積累,學生的數(shù)學學習能力不斷提高。學生學完一個單元的內(nèi)容后,需要將零散狀的內(nèi)容、層次不清的已有知識進行條理化和系統(tǒng)化的加工。這時,教師可以針對學生的年齡特征,在復習前讓學生運用信息技術,以電子小報的形式對知識進行回顧和整理,完成后可以在班級微信群或QQ群中分享自己的作品。在整理完成電子小報的過程中,學生有了更多的時間和空間去復習、歸納、總結(jié)知識,避免了單調(diào)、枯燥的回顧整理[4]。

例如,在五年級上冊“多邊形面積”的整理與練習單元,教材的第一板塊“回顧與整理”向?qū)W生提供了復習素材,創(chuàng)設了課堂情境。教師提問:“在這一單元里,你學習了哪些面積公式?它們各是怎樣推導出來的?”然后讓小組進行交流。在這節(jié)課復習之前,教師可以先放手讓學生用自己喜歡的辦法整理本單元所學內(nèi)容,可以選擇用電子小報的方式進行回顧整理。

學生自主整理的內(nèi)容,為課堂上的小組交流互動提供了豐富的素材。學生參與整理的過程,實際上就是對單元知識進行由厚到薄的提煉要點的過程。在這樣的復習過程中,知識網(wǎng)絡的整理不是由教師直接傳授給學生,整理的結(jié)果也不是由教師直接告訴學生,而是學生自主探索整理各圖形之間的聯(lián)系及各面積計算公式間的聯(lián)系與區(qū)別,然后利用思維導圖編織成自己的知識網(wǎng)[5]。

在課堂教學中,教師可以利用“教學云”平臺等教學工具對知識進行梳理,使學生的思維導圖中的枝節(jié)更加充盈豐滿。這樣整理的目的是幫助學生把知識學“薄”,促進學生掌握單元內(nèi)容的精華。學生在回顧中發(fā)現(xiàn)自己在這個單元中哪些知識是已經(jīng)掌握好的,哪些知識是容易出錯的,哪些知識是已經(jīng)遺忘或沒有關注到的,還能回顧自己在學習過程中掌握的學習方法、養(yǎng)成的學習習慣[6]。

三、呈現(xiàn)形式不同,復習課更具“新鮮感”

“好勝心”是學生的天性。在復習課中,教師要充分激發(fā)學生的“好勝心”,可以運用信息化手段,設計搶答競賽等不同活動,從而使學生的學習熱情高漲,提高學生的學習興趣。

在復習課教學中,教師應有意識地適度設計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的練習,引導不同學習水平的學生自主選擇、自主嘗試、自主探索,并喚醒和培養(yǎng)學生的自主性,促進學生的可持續(xù)發(fā)展,從而使枯燥的練習不再索然無味,變得有新鮮感[7]。

例如,在“稍復雜的分數(shù)乘法”復習課中,教師可以通過多媒體課件展示兩個條件:芳芳看一本120頁的《童話故事》,已經(jīng)看了全書的5/8。隨后提問:“你能根據(jù)這兩個條件提出問題嗎?”然后讓學生進行小組討論,比一比哪個小組提的問題最多?

在學生討論時,教師可以利用“教學云”平臺的資源庫功能,根據(jù)學生的回答適時提出新的問題。

(1)芳芳還有幾分之幾沒看?

(2)芳芳已經(jīng)看了多少頁?

(3)芳芳還剩多少頁沒看?

(4)剩下的比已看的多幾分之幾?

(5)已看的比剩下的少幾分之幾?

(6)已看的比剩下的少幾頁?

在教師出示問題后,學生自主完成。然后,教師可以運用“教學云”平臺的評價功能,比一比哪個組完成的正確率最高。有了激勵,學生不甘落后,誰也不愿“拖后腿”。對那些學習上有困難的學生,小組的其他學生會主動幫助他們。這樣不但幫助別人解決了難題,而且自己有成就感,也鞏固了自己的知識,從而形成了共同進步、團結(jié)向上的學習氛圍[8]。

不同的學生會有不同的想法,或是想法數(shù)量上的差異,或是解決問題方法上的差異,或是想法水平上的差異。教師可以借助“教學云”平臺的課堂隨拍和隨機點名功能,組織學生在課堂上交流各自的想法。學生的相互補充、修正、交流、匯報的過程,是學生獲得新的認識、成長的過程。學生在深度參與復習教學的過程中,認知從朦朧走向清晰、從膚淺走向深刻、從片面走向全面[9]。

結(jié) 語

總之,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng),讓復習課的教學過程從厚到薄,又從薄到厚。復習課的教學要有延伸、拓展,應“下要保底,上不封頂”,讓不同層次的學生都有不同程度的提高,真正滿足《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂學習中,在熟悉的地方“跳一跳”,讓學生思維得到真正的發(fā)展[10]。

[參考文獻]

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王琦.提高初中數(shù)學教學課堂效率的措施探究[J].學周刊,2020(20):68-69.

龐錕.優(yōu)化課堂,激發(fā)學習——探討新課改下初中數(shù)學有效性教學[J].學周刊,2020(20):111-112.

宋兆英.初中數(shù)學課堂教學模式探究[J].學周刊,2020(19):23-24.

黃菁菁.初中數(shù)學課堂教學設計的精確性探討[J].當代教研論叢,2020(06):74.

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梁旭銘.互聯(lián)網(wǎng)時代的小學數(shù)學探究式教學[J].數(shù)學學習與研究,2020(06):73-74.

溫惠.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學有效性探討[J].數(shù)學學習與研究,2020(05):70.

張成龍.小學數(shù)學教學中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構(gòu)建研究[J].課程教育研究,2020(03):173.

馬曉軍,齊秦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學智能化教學創(chuàng)新途徑研究[J].科學咨詢(教育科研),2020(01):113.

作者簡介:葉萍(1976.7—),女,江蘇太倉人,一級教師,曾獲得“太倉市優(yōu)秀教育工作者”“太倉市學科帶頭人”等稱號。

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