楊玲

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生獲得全面的可持續(xù)的發(fā)展。此時初中數(shù)學(xué)教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過不斷地研究小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用措施，進(jìn)而為學(xué)生營造一個民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師可以從科學(xué)組建小組、引導(dǎo)學(xué)生參與、選擇合作時機和建立評價機制四個方面出發(fā)來展開深入的研究。

關(guān)鍵詞：小組合作;有效應(yīng)用;初中數(shù)學(xué)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，這一點必須要在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中得到體現(xiàn)。這樣的話，教師所培育出來的學(xué)生才會符合現(xiàn)階段社會對人才的要求，學(xué)生也才能夠在未來更好地立足社會，并且為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)“以師為本”教育理念下所研究出來的教學(xué)模式是無法再進(jìn)行運用的，因為學(xué)生在這些教學(xué)模式下所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的。教師需要做的是讓學(xué)生有著主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)恰好能做到這一點。

一、科學(xué)組建小組

在組建小組的過程中，初中數(shù)學(xué)教師所需要遵循的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，這也就意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)來進(jìn)行小組的組建。但教師要明白的是，學(xué)生是隨時隨地都有可能發(fā)生變化的，如在某一節(jié)知識的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生態(tài)度十分認(rèn)真，可能他們呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果就很好;在另一節(jié)知識的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生又敷衍對待，他們的預(yù)習(xí)結(jié)果就不理想。因而教師對學(xué)生的分組結(jié)果并不是固定的，而是隨時可以改變的。例如：在進(jìn)行《等腰三角形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求他們探究等要三角形的性質(zhì)，并且對“三線合一”的意義進(jìn)行理解。在此過程中，有的學(xué)生會認(rèn)真對待，有的學(xué)生則會敷衍對待，學(xué)生的態(tài)度會在筆者對他們的檢測中有著明顯的體現(xiàn)。然后筆者就會根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果來將他們分成優(yōu)秀、中等和及格三個層次。接下來筆者就會給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，這三個層次的學(xué)生可以按照1：2：1的比例來進(jìn)行自主分組。這也就意味著只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，他們所處的層次就有可能改變，分組的情況也會不同。筆者對學(xué)生的分組是在課前完成的。這樣的話，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中就能夠有效展開合作學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與

學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中很容易有著不高的參與度，一是因為脫離了教師的督促;二是因為小組合作學(xué)習(xí)的過程對他們而言是枯燥的，無法吸引他們。初中數(shù)學(xué)教師必須要想辦法解決這一問題，否則小組合作學(xué)習(xí)方式的作用就無法發(fā)揮出來。此時初中數(shù)學(xué)教師就可以為小組內(nèi)的每一名學(xué)生都安排職務(wù)，讓他們各司其職。這樣的話，渴望成熟的學(xué)生就會認(rèn)真對待，并且有著極高的參與度。例如：在每一個小組中，筆者都設(shè)置了組長、發(fā)言員、記錄員、紀(jì)律員四個角色。也就是說，小組內(nèi)的每一名學(xué)生都需要承擔(dān)一個責(zé)任，他們可以結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行選擇。當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)差錯的時候，筆者就可以直接詢問負(fù)責(zé)的學(xué)生。不僅如此，筆者還會讓學(xué)生通過抽簽的方式來決定競爭小組。保持競爭關(guān)系的兩個小組需要從各個方面進(jìn)行比拼，此時小組內(nèi)每一名成員的責(zé)任感都會被激發(fā)，他們也因此積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。這一環(huán)節(jié)也是在課前完成的，進(jìn)而保證學(xué)生在課堂教學(xué)活動的一開始就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。

三、選擇合作時機

合作時機是很重要的，不恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機只會讓學(xué)生有著事倍功半的學(xué)習(xí)效果，這就違反了教師提出小組合作學(xué)習(xí)方式的本意。因而初中數(shù)學(xué)教師為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的作用，他們就需要選擇合適的合作時機，如學(xué)生遇到自己無法解決的困惑時;學(xué)生無法對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效克制時;學(xué)生不知道知識是否有遺漏時。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠有著很明顯的提高。例如：在《等腰三角形》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者會讓學(xué)生對等要三角形的性質(zhì)展開探索，并因此掌握應(yīng)用的方法。但筆者并沒有一開始就讓學(xué)生以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，因為這樣做會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人的習(xí)慣，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。此時筆者就會給學(xué)生留出獨立思考的時間，讓他們回憶課前預(yù)習(xí)的整個過程，并且總結(jié)自己的收獲，思考自己的困惑。接下來筆者才會讓學(xué)生按照課前的分組來展開合作學(xué)習(xí)。在此過程中，各個職位的成員都需要發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而讓小組的探究效率有所提高。在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，筆者還會讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，此時的學(xué)生脫離了筆者的督促和引導(dǎo)，他們就有可能敷衍對待，也有可能復(fù)習(xí)得不全面，因而筆者還會讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有所提高。

四、建立評價機制

小組合作學(xué)習(xí)方式是在“以生為本”教育理念的影響下產(chǎn)生的，因而初中數(shù)學(xué)教師在落實該學(xué)習(xí)方式的每一個環(huán)節(jié)中都必須要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，評價環(huán)節(jié)亦是如此。初中數(shù)學(xué)教師不能夠僅憑借著學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果來對其進(jìn)行評價，他們還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的優(yōu)點和暴露出來的缺點等。這樣的話，教師的評價才能夠促使學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。例如：在《等腰三角形》這一節(jié)內(nèi)容中涉及到了數(shù)形結(jié)合與類比的數(shù)學(xué)思想，這是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中所需要掌握的。如果筆者只是根據(jù)學(xué)生對等腰三角形性質(zhì)的掌握程度來對他們展開評價，學(xué)生下次在合作合作的過程中就很有可能只進(jìn)行概念和公式的背誦，而不是用心去探究?；诖耍P者所展示出來的評價因素會讓學(xué)生更關(guān)注探究的過程，而不是結(jié)果。如筆者會觀察學(xué)生在探究過程中的態(tài)度和行為，這樣的話，學(xué)生就能夠認(rèn)真地對待整個探究過程，筆者的評價也因此起到了十分積極的作用。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中所發(fā)揮的作用是很重要的，但這都是建立在其有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上的。為此初中數(shù)學(xué)教師就需要對小組合作學(xué)習(xí)的方式展開深入研究，并且關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，讓其有效地落實在自己的教學(xué)中。這樣的話，小組合作學(xué)習(xí)就會成為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中一道最亮麗的風(fēng)景線，吸引著學(xué)生，且?guī)椭鷮W(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中愈來愈順利。

參考文獻(xiàn)

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