黎昌友 李雨潔

【摘 要】數學語言能力對小學低段學生的思維發(fā)展和綜合素質提高至關重要。教師在培養(yǎng)小學低段學生數學語言能力的過程中，不僅要加強自身數學語言修養(yǎng)，還應加大對學生數學閱讀的指導力度，激發(fā)學生表達的欲望，強化應用意識，以培養(yǎng)學生對數學語言理解、表達和轉化的能力。

【關鍵詞】小學低段學生;數學語言能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0215-02

數學語言是表達科學思維的載體和通用工具。由于小學低段學生年齡小、自身思維能力有限，加之有些教師缺乏教學經驗，教學模式單一，所以小學階段學生數學語言能力發(fā)展得不好。一些學生常表達不準確，條理不清晰。為此，教師應采取切實有效的措施，培養(yǎng)小學低段學生的數學語言能力。

1 ? 加強自身數學語言修養(yǎng)，以對學生起示范作用

教師要與學生朝夕相處，所以教師的言行、人品、才能等方面對學生會產生潛移默化的影響[1]。小學低段學生模仿能力較強，所以教師的數學語言會對學生的數學語言起示范作用。作為一名小學低段教師，應加強自身數學語言修養(yǎng)。在備課過程中要力求教學用語規(guī)范、準確，應透徹理解數學概念，從而在課堂教學過程中將相關知識準確無誤地傳授給學生。很多數學知識用日?？谡Z化表達和用規(guī)范的數學語言表達雖然意思相同，但若長期運用生活化語言而非數學語言表述數學知識，學生數學思維的形成將會受到嚴重影響。

因此，在小學低段數學教學中，教師應以身作則，充分用好數學語言，為學生提供正確示范，使學生真正領悟教材中的知識，提高對數學知識的學習興趣。為提高尚處于語言發(fā)展期的小學低段學生的學習質量，教師在授課過程中應避免使用方言，應使用標準普通話。

2 ? 加強數學閱讀指導，培養(yǎng)學生的數學語言理解能力

任何語言的學習都離不開閱讀，數學同樣需要閱讀，閱讀內容包括數字、數學符號、公式、圖表、術語、概念等，在閱讀的同時還伴有假設、證明、推理等邏輯認知活動[2]。要想讓小學低段學生完善和提高數學語言能力，不能只靠教師的課堂講授。在數學教學實踐中，教師要指導學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，要求學生逐字逐句認真推敲，準確把握知識要點，弄懂其真正含義。許多教師為了教學方便，常常教學生采取尋找關鍵詞的方法解題，雖然有些情況下通過提取關鍵詞確實會使解題更加快捷，但換一個情境后關鍵詞的含義可能會大為不同。低段學生提取信息、處理信息的能力較差，在復雜的符號、文字語言面前，“關鍵詞”解題法明顯不適用于低段學生的數學解題，如以下兩道題：“淘氣買了17個蘋果，跳跳比淘氣多買了6個，請問跳跳買了幾個蘋果？”“淘氣買了17個蘋果，比跳跳多買了6個，請問跳跳買了幾個蘋果？”。兩個題的語言描述非常相似，但兩題的解決方法很顯然不同，許多學生看到“多”就采用加法，卻沒有認真分析各自的數量關系，導致解題錯誤。在教學中，教師應引導學生細致地閱讀題目，真正理解題意后再解答，要求學生在數學閱讀時邊思考邊動筆，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才有利于學生明確數學思路，加深對知識的理解。

除此之外，小學低段學生的數學閱讀材料不宜過難。隨著時代的發(fā)展，學生的閱讀材料已經改變了以文字為主的傳統(tǒng)，出現了大量包含數學信息的圖片，這在一定程度上提高了閱讀材料的趣味性，但同時也增加了一定的閱讀難度，數學閱讀能力差的學生提取圖片中的數學信息會有困難，讀起來相當吃力，這會阻礙他們數學語言理解能力的培養(yǎng)。因此，教師應注重閱讀材料的選取，選擇符合當前低段學生思維能力的材料，所選取材料中的數學符號語言、文字語言和圖形語言要比例適當，避免采用全是文字或全是圖片的材料。

3 ? 激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)數學語言表達能力

教師應營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生語言表達的欲望。在課堂教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，引導學生用規(guī)范的數學語言進行表達。對于數學語言表達較為規(guī)范的學生要加以肯定和表揚，發(fā)揮他們的榜樣作用，如數學課堂教學中要說清楚算理時，教師可先讓語言表達規(guī)范的學生進行示范，隨后再讓其他學生模仿、重復。同時，教師也要盡可能多地對數學語言表達能力較為薄弱的學生加以必要的指導，即使學生發(fā)言情況不好，也要給予鼓勵，循序漸進地指出他們發(fā)言中的不足，讓他們能夠不斷突破自己，樂于表達、敢于表達、會表達。

在小學低段的數學課堂中，“趣味”的重要性不容小覷。剛進小學的學生自控能力較差，若課堂中所學的內容無法引起他們的興趣，他們便會轉而去做自己感興趣的事情，如畫畫、看課外書等。這樣不僅不利于教師的教學，也不利于課堂的管理。為激發(fā)學生參與數學學習的興趣，教師可創(chuàng)設相應的數學語言運用情境。如在教學“認識位置”這一課時，教師可請學生進行角色扮演，一名同學飾演模特，另一名同學飾演攝影師，“攝影師”通過調整自己的位置分別拍攝“模特”的“正面”“背面”“左側面”和“右側面”，隨后讓學生運用規(guī)范的數學語言進行描述。這種教學方式能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂更加生動活躍，有利于培養(yǎng)學生的數學語言表達能力。

教師在課堂中還可采取多種形式，給學生提供更多的數學語言表達機會。如在進行數學探索或者設計方案時，可以采取小組交流的方式，給每位學生表達自己觀點的機會;在描述算理算法時，可以采取同桌交流的方式，相互表達相互糾正;在課堂結束時，可讓學生自己進行小結，對所學知識加以鞏固，從而提高學生的綜合概括能力。

4 ? 強化學生的應用意識，培養(yǎng)數學語言轉化能力

小學低段數學教學中，教師應培養(yǎng)學生熟練轉化文字語言、符號語言和圖形語言的能力，幫助學生克服數學學習障礙，最終實現學生數學核心素養(yǎng)的提升[3]。

數和形可互相滲透，相互轉化。小學低段學生的抽象思維能力尚不成熟，他們還需要借助具體形象的事物進行理解。在一年級剛接觸加減法的應用題時，教師可通過數與形的對應關系，將“同樣多”“誰比誰多”“多或少的部分”等較為抽象的概念轉化為直觀的圖像，將數字用圓圈、三角形等符號代替，使學生逐步從直觀地感受發(fā)展到抽象認知。

低段數學教學中，教師可以啟發(fā)學生用多種方法解決問題，如對于算式“12-7=5”，既可以用畫圖的方法一一對應，沒有對應的個數即為得數;也可以直接用擴式法，將12分為10和2，再進行簡便運算。通過多次一題多解的訓練，學生的數學語言應用能力就會大大提升。

總之，數學語言能力的培養(yǎng)對小學低段學生的思維發(fā)展和綜合素質提高具有很大的作用和意義。在培養(yǎng)小學低段學生數學語言能力的過程中，教師應不斷加強自身語言能力的培養(yǎng)，加強數學閱讀指導，激發(fā)學生表達的興趣，強化學生的應用意識。

【參考文獻】

[1]簡潤斌.用溝通與關懷關愛學生[J].師道·教研，2015（1）.

[2]劉敏.小學數學閱讀現狀與對策[J].新課程導學，2014（21）.

[3]顧艷艷.培養(yǎng)數學語言轉化能力，提升數學核心素養(yǎng)[J].小學教學參考，2019（12）.

【作者簡介】

黎昌友（1970～），成都大學師范學院教授，碩士生導師，研究方向：基礎教育，語言與文化。

李雨潔（1996～），浙江寧波國家高新區(qū)外國語學校教師，研究方向：小學數學教學與研究。