戴娥 戴婕

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，詞匯教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一，只有掌握了較多的英語詞匯，學(xué)生才能夠比較自如地完成英語溝通交流。而為了讓小學(xué)生們對于所學(xué)英語詞匯有更強大的掌控能力，我們就要善于使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維加以引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，確保他們能夠用更有條理的方式將英語單詞記憶下來，按照實際需求加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷探索全新的教學(xué)模式，從多個方位培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶單詞，提升小學(xué)生實際應(yīng)用英語單詞進(jìn)行平時溝通交流的能力，為他們更好地發(fā)展第二語言交際能力打下扎實的基礎(chǔ)。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語水平。

一、巧妙使用思維導(dǎo)圖，新舊單詞建立聯(lián)系

思維導(dǎo)圖可以化簡為繁，讓學(xué)生只需要圍繞一個核心開始學(xué)習(xí)即可，這樣的學(xué)習(xí)方式對于小學(xué)生們而言更容易接受。正所謂“萬事開頭難”，當(dāng)教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生順利進(jìn)行完成最開始的單詞學(xué)習(xí)引導(dǎo)以后，他們就能自行按照思維導(dǎo)圖上的各種連線完成更多單詞的學(xué)習(xí)與記憶，即使在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到了自己從未見到過的單詞，也能夠根據(jù)核心詞匯以及相關(guān)聯(lián)的單詞推測大概意思。這樣的學(xué)習(xí)過程其實也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與主動探究能力的鍛煉，讓他在今后遇到不認(rèn)識的單詞時，也能嘗試著結(jié)合上下文猜測單詞的大概意思，順利完成對英語語句的解析。

很多時候，因為各種各樣的客觀意愿，教師所講解的內(nèi)容并沒有那么統(tǒng)一，一些平時課上講解的零散知識點往往經(jīng)過一陣子的沉淀后，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就將其拋之腦后，當(dāng)他們再次看到這些單詞的時候，甚至?xí)X得沒見過。因此，我們有必要組織單元總結(jié)，多多利用思維導(dǎo)圖來開展知識梳理與回憶活動。比如，教師完成了一單元知識的講解以后，就可以重新帶領(lǐng)學(xué)生專門利用一節(jié)課或者半節(jié)課的時間作為復(fù)習(xí)課，找尋本階段所學(xué)英語單詞之間存在的關(guān)聯(lián)，讓他們在一個統(tǒng)一的時間點內(nèi)有一次更整體的復(fù)習(xí)回憶，讓他們對于每一階段的重點知識有更深刻的印象，而且將另外的知識點也整合了起來。經(jīng)過長時間的新舊單詞練習(xí)復(fù)習(xí)活動，學(xué)生自己也會養(yǎng)成更良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于在經(jīng)過一段時間的新知學(xué)習(xí)以后，主動回過頭復(fù)習(xí)鞏固。

二、巧妙使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教師板書設(shè)計

板書是教師在日常教學(xué)工作中使用最頻繁的教學(xué)技巧之一。教師進(jìn)行知識講解時，使用粉筆黑板等工具將一些教學(xué)記錄寫下來，能讓學(xué)生仔細(xì)觀察、深人體會，換而言之，板書能夠隨著課堂教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而將講解的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解與分析。但是傳統(tǒng)板書有些時候會因為教師需要管理課堂推進(jìn)進(jìn)度，導(dǎo)致出現(xiàn)順序雜亂的問題，而且傳統(tǒng)板書也經(jīng)常需要用黑板擦進(jìn)行擦拭，耽誤教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)時間間隔比較長時，學(xué)生有可能對于板書內(nèi)容印象不深，從而降低學(xué)習(xí)效率。而利用思維導(dǎo)圖，往往能夠?qū)⒂⒄Z單詞用組塊的形式表達(dá)出來，讓學(xué)生一目了然，能夠輕松地找到關(guān)鍵核心詞匯以及其關(guān)聯(lián)知識點，有效提升語言學(xué)習(xí)輸入、輸出效果，并且減輕教師負(fù)擔(dān)。另外，小學(xué)生們也可以在課上跟隨教師思路，將板書內(nèi)容摘抄到筆記本上，便于課下繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固。

比如，在學(xué)習(xí)“Unit 8 I like English best”這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)與“學(xué)科”相關(guān)的單詞有更強的掌握程度，就要使用思維導(dǎo)圖將學(xué)科類單詞匯總在一起。比如從學(xué)科延伸出English——英語、Music——英語、Sports——體育運動、Science——科學(xué)、Maths——數(shù)學(xué)、Art——美術(shù)、Chinese——語文等，這些單詞都是從“學(xué)科”這個關(guān)鍵詞當(dāng)中完成索引的，學(xué)生看到這樣的板書會覺得一目了然，試著記憶的時候也不再是將每個單詞孤立起來學(xué)習(xí)，比較容易地將學(xué)科相關(guān)單詞記憶在腦海中，有效進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、巧妙使用思維導(dǎo)圖，具體分類單詞含義

使用思維導(dǎo)圖最重要的就是要學(xué)會進(jìn)行相似信息的整合匯總，按照自己的思維方式將所學(xué)知識分類以后，才可以保證學(xué)習(xí)思路始終在同一條路線上，孩子們在學(xué)習(xí)的時候也會逐漸發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間的聯(lián)系，善于從多個角度找尋思維導(dǎo)圖連線的可能性。而且，使用思維導(dǎo)圖可以很好地激發(fā)學(xué)生思維，令其保持更專注的狀態(tài)學(xué)習(xí)與記憶英語單詞。但是在大部分英語教學(xué)過程中，都是采用教師自己繪制思維導(dǎo)圖，然后為學(xué)生們介紹單詞的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)模式有利于教師進(jìn)行課堂節(jié)奏的掌控，但是教師也要鼓勵學(xué)生們親自動手嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，要求每一個學(xué)生都參與到思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)環(huán)節(jié)中。

比如，在學(xué)習(xí)colour這個單詞的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“顏色”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，課前準(zhǔn)備多個不同顏色的卡片，然后在這些卡片上寫下其對應(yīng)顏色的英文名稱，如red，black，white，pink，green，yellow等，使用卡片拼接一幅思維導(dǎo)圖，小學(xué)生對于五顏六色的思維導(dǎo)圖更會產(chǎn)生親切感，直接在視覺上就對學(xué)生產(chǎn)生一定的沖擊。然后教師再將卡片打亂，并隱藏起卡片上的單詞標(biāo)記，通過口述的方式與學(xué)生開展互動，教師說出red/black/white/pink/green/yellow，看看哪位學(xué)生能夠迅速而準(zhǔn)確地指向正確卡片，這樣學(xué)生手腦都得到鍛煉，對英語單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣與期待感。

四、巧妙使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣才是學(xué)生最好的老師。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，僅僅是把它當(dāng)作一項課堂必須完成任務(wù)，自身沒有太多的主動性，不愿意在記憶單詞上面投入大量時間、精力。如果教師使用生動簡潔的思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的欲望更大限度地激發(fā)出來，將任務(wù)變成一種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)生就會自發(fā)地想要去學(xué)習(xí)更多的英語單詞，提升自己的英語水平。對于某些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們會因為單詞變成復(fù)數(shù)形態(tài)，多添加一個s或者es就不認(rèn)識單詞了，這樣的學(xué)習(xí)模式無法讓他們在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有很好的表現(xiàn)。所以，我們要利用好思維導(dǎo)圖，為學(xué)生講解同一單詞的多種變化形式，讓他們能夠?qū)⒂⒄Z單詞的復(fù)數(shù)形式、被動形態(tài)、過去式等與單詞本身捆綁記憶，在英語學(xué)習(xí)過程中注入更多的趣味性。

在學(xué)習(xí)“body”這個單詞的時候，教師不必在最開始就為學(xué)生詳細(xì)解讀“body”，應(yīng)先介紹“body”是身體的意思，讓孩子們以自己的身體作為參照物進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計構(gòu)造，引導(dǎo)小學(xué)生積極動腦想一想在“body”上都存在哪些器官，有的學(xué)生就會說：“head、hand、leg、ear、eye、nose”等。然后教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考：是不是所有的器官都是用單數(shù)形式表示的？我們是不是有著兩個耳朵、兩只眼睛、兩只手、兩條腿？為了更準(zhǔn)確地表述，還需要將對應(yīng)的器官英語單詞變化為復(fù)數(shù)形式。這樣的教學(xué)模式直接將英語單詞與學(xué)生身體聯(lián)系，給學(xué)生的感覺也是十分有趣、接地氣的，他們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下所能展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度更有利于全方位展現(xiàn)個人的思維靈動性，從而提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要不斷更改教學(xué)策略，利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生厘清英語單詞記憶思路，并鼓勵學(xué)生自行練習(xí)如何構(gòu)造思維導(dǎo)圖，加強他們主動探究的能力，及時安排英語單詞復(fù)習(xí)活動，用更有條理的方式延展學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。