張亞靜

摘要：新課改指出高中化學(xué)教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，通過學(xué)科滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)能幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生知識(shí)整合和運(yùn)用的能力。因此，教師應(yīng)挖掘化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，利用跨學(xué)科融合教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的融合，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到各學(xué)科間的異同點(diǎn)，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);跨學(xué)科教學(xué);融合策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-018-2

目前，社會(huì)處于相互融合、相互促進(jìn)的狀態(tài)，需要人才具備多個(gè)專業(yè)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)課程，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的綜合技能。高中化學(xué)屬于理科類學(xué)科，蘊(yùn)含了許多科學(xué)知識(shí)，與物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，教師需要順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)開展跨學(xué)科融合教學(xué)，用不同學(xué)科的知識(shí)驗(yàn)證化學(xué)結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

跨學(xué)科教學(xué)是指突出學(xué)科間的聯(lián)系。讓學(xué)科相互滲透、相互作用，構(gòu)建出綜合性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合，對(duì)高中生有著重要的意義。首先，跨學(xué)科融合教學(xué)打破了各學(xué)科間的隔閡，促進(jìn)多個(gè)學(xué)科間的融合。在以往的教學(xué)中，都是各學(xué)科獨(dú)立教學(xué)，沒有促進(jìn)知識(shí)的融合和流動(dòng)，不利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和自我學(xué)習(xí)能力的提高?？鐚W(xué)科融合教學(xué)添加了豐富的教學(xué)元素，增加了化學(xué)教學(xué)的趣味性，構(gòu)建出多方位的教學(xué)體系，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。其次，跨學(xué)科融合教學(xué)能降低教學(xué)難度，提高學(xué)生化學(xué)興趣，它能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使枯燥的化學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到跨學(xué)科教學(xué)中。最后，跨學(xué)科融合教學(xué)打破了分離教學(xué)的狀態(tài)，能夠使學(xué)生同時(shí)掌握多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)存在的問題

1.對(duì)跨學(xué)科教學(xué)把握不準(zhǔn)確

新課改的推進(jìn)沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前的高中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)還存在一些問題，部分教師對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的重視不夠，沒有做好學(xué)科間的銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生理解不了跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和關(guān)系，不利于學(xué)生化學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

2.高中化學(xué)跨學(xué)科方式單一

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中跨學(xué)科融合教學(xué)依舊運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主，沒有關(guān)注學(xué)生其他方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，影響了高中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)重新考慮師生在課堂上的關(guān)系，利用學(xué)生的主體作用開展跨學(xué)科教學(xué)，活躍化學(xué)課堂的氣氛，促進(jìn)化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的銜接。

3.跨學(xué)科教學(xué)過于表面化

在新課改的背景下，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式，推動(dòng)了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。但如果教師不能正確運(yùn)用這些教學(xué)模式會(huì)影響跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。有些教師雖然積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)了化學(xué)教學(xué)的模式，但沒有領(lǐng)悟真正的教學(xué)意義，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，只是照搬照抄了比較流行的跨學(xué)科教學(xué)方式，導(dǎo)致高中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)過于表面化。

三、高中化學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

1.重視教學(xué)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多高中化學(xué)教師占據(jù)課堂上的主導(dǎo)地位，沒有啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，只是向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和化學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，利用問題來啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的好奇心，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這樣能使學(xué)生發(fā)表自己對(duì)各學(xué)科知識(shí)的見解，養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解到活潑金屬與酸反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)生氫氣質(zhì)量的大小，但學(xué)生很難對(duì)比化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，因此教師可以融合數(shù)學(xué)知識(shí)，利用三角函數(shù)解決化學(xué)問題。首先，教師可以先提問學(xué)生活潑金屬的性質(zhì)，再讓學(xué)生猜測(cè)在鹽酸和氯氧化鈣融合的混合物中滴入碳酸鈉溶液會(huì)從產(chǎn)生哪些化學(xué)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生從三者的化學(xué)性質(zhì)入手思考。接著讓學(xué)生思考碳酸鈉溶液的質(zhì)量和生成氣體或沉淀的質(zhì)量存在什么關(guān)系，這時(shí)學(xué)生會(huì)覺得無從下手，教師可以出示不同的數(shù)學(xué)圖像，引導(dǎo)學(xué)生套用數(shù)學(xué)公式得出答案，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與化學(xué)知識(shí)的融合，鍛煉學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)學(xué)科知識(shí)解決化學(xué)問題的能力。

2.拓展教學(xué)視野，深入講解知識(shí)

跨學(xué)科融合教學(xué)能拓展學(xué)生的知識(shí)視野。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅只關(guān)注到學(xué)生化學(xué)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而是要用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待跨學(xué)科融合教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱結(jié)合在一起，適當(dāng)拓展各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，合理開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)的資源，形成交叉性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如在《富集在海水中的元素——氯》的教學(xué)中，教師可以將化學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)融合在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到海水中有多樣化的資源，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源的意識(shí)。首先，教師可以海水中有哪些植物、動(dòng)物、微生物、礦物質(zhì)等，引出本節(jié)課的教學(xué)主題“氯”。接著讓學(xué)生思考氯有哪些性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，用正確的方式聞氯氣，將氯倒入水中，了解氯的物理性質(zhì)。接著引導(dǎo)學(xué)生探索氯氣中的微粒，得出氯的化學(xué)性質(zhì)。接著可以列舉生活化的案例，如自來水中有時(shí)會(huì)有刺激性的氣味是什么造成的，氯氣融入水后靠什么性質(zhì)殺菌消毒。還可以展示海水提取其他物質(zhì)的視頻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到海水資源給人類生活帶來的便利，增強(qiáng)化學(xué)課堂的人文性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

3.鼓勵(lì)共同備課，提高教學(xué)質(zhì)量

跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和素養(yǎng)，但目前的高中教師都獨(dú)立備課和教學(xué)，無法將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合。在新課改背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己不僅要承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要掌握跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，各學(xué)科教師可以合作備課。例如在《硫和氮的氧化物》的教學(xué)中，化學(xué)教師可以與語文教師共同備課，以古詩《石灰吟》為例，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者剛正不阿的氣節(jié)，也要讓學(xué)生了解石灰的產(chǎn)生和作品，對(duì)比氧化鈣和三氧化硫的性質(zhì)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)印象。另外，化學(xué)教師和語文教師還可以共同研究包含化學(xué)知識(shí)的成語，如刀耕火耨中燃燒之后的草木灰是一種化學(xué)肥料;爐火純青中的青表示溫度超過了3000℃;抱薪救火講述的是可燃物的燃燒現(xiàn)象;水滴石穿是指碳酸鈣與酸的反應(yīng)等等。這樣既打破了學(xué)科間的隔閡，也能指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度看問題，保證了高中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)將所有學(xué)科整合成了一個(gè)整體，形成了多層次的教學(xué)過程，能夠落實(shí)新課改中的三維目標(biāo)教學(xué)。高中化學(xué)教師在教學(xué)中需要運(yùn)用靈活的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、過程方法、情感價(jià)值觀等多方面能力的發(fā)展。例如在《化學(xué)能與電能》的教學(xué)中，教師可以將物理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)融合，一邊解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題一邊評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生積極正面的引導(dǎo)。在結(jié)束教學(xué)后還要利用綜合、開放的試題檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的程度，將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、存在的問題、自己和他人的評(píng)價(jià)等制作成學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，在跨學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，跨學(xué)科融合教學(xué)能改變單一的教學(xué)模式，融入先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考和探索，開發(fā)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，與其他學(xué)科教師共同備課，并進(jìn)行多方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高跨學(xué)科融合教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：北京師范大學(xué)鹽城附屬學(xué)校，江蘇 鹽城 224600）