胡曉昌

摘要：在高中數(shù)學教育教學過程中加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)一直是教師課堂教學階段的主要教學任務。隨著社會的不斷發(fā)展，對于復合型人才的實際需求也不斷增加，在此基礎上，教師就需要積極培養(yǎng)學生的各方面能力，從而在改善傳統(tǒng)教育教學模式的基礎上，加強學生的實踐完善與綜合素質能力的提升。本文主要結合創(chuàng)造性思維的內涵進行綜合性分析，并針對性的提出各種有效措施，以期望通過本文的研究能夠為學生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)造型;思維能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-052-1

從當前實際發(fā)展的角度進行綜合性分析來看，高中數(shù)學教育教學更多的是受到傳統(tǒng)教育理念的實際影響，學生自身在高考的實際壓力之下就更多的重視自身的學習成績，教師也將對學生學習成績作為課堂考核的唯一標準。雖然新課程改革已經有效改善了當前的基礎性教育教學狀況，但是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力仍然沒有獲得有效的發(fā)展。為此，在數(shù)學學科知識自身的抽象性和實踐性的基礎上，教師就需要在發(fā)展其自身創(chuàng)造性的基礎上，讓學生將理論知識內容更好的轉化為自身的實踐能力，以此來發(fā)揮出自身的主觀能動性，促進學生的綜合素質能力發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維主要是指帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)見的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教師的重要教學任務，此種思維是學生能力的一種體現(xiàn)，對學生的成長發(fā)展影響深遠。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可激發(fā)學生的求索欲望，能夠使學生自主對數(shù)學規(guī)律進行研究，有助于學生在數(shù)學學習中取得更多收獲。高中數(shù)學所覆蓋的知識面較廣，且知識點具有很強的深度，對學生的思維能力有很大的考驗，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維格外重要。

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的路徑

1.改革傳統(tǒng)課堂，引導學生觀察探究

數(shù)學知識內容具有規(guī)律性，引導學生觀察探究數(shù)學規(guī)律，可以使學生觀察到其背后隱藏的本質內涵的關鍵性因素。為此，教師在實際教育教學的過程中就需要改善傳統(tǒng)應試教育對學生思維的限制，通過確立學生的主體地位，結合學生的學習特征，加強教師對學生思維模式的重要引導效果，以此來讓學生體會到教師對自身的尊重和理解。教師還要改善自身主觀因素對教育教學過程的實際影響效果，從而讓學生能夠在學習階段更加深刻的理解到數(shù)學知識含有的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律的應用學會舉一反三，進而提高學生學習效率，使學生在數(shù)學學習過程中取得更好發(fā)展。例如，在進行“點線面之間的位置關系”探究的過程中，教師可以引導學生就現(xiàn)有的知識內容進行獨立思考，通過實際問題的設定來發(fā)散學生的思維，讓學生能夠思考常見的位置關系有哪些？在學生小組合作與交流的過程中，其往往能夠很容易的得到相應的答案：常見的關系為平行和相交。之后，教師切勿直接把定論告訴學生，而是通過追問方式讓學生探究其他的位置關系，以此把學生調動起來。之后，在學生的激烈討論之后，教師再引導學生做出總結，指導學生認識點線面之間的位置關系。這樣可以使學生對此部分知識內容進行細致的分析和全面的掌握，從而在課程學習的過程中對于同一空間的不同位置關系進行明確，對于自身的創(chuàng)造性思維模式的發(fā)展也將會起到一定的促進效果。

2.加強學生個性化思維模式的發(fā)展

個性化的思維模式更多的就是指學生在學習與思考的過程中，針對于同一問題，可以從多元化、多角度的基礎上對問題進行深入分析和細致的探究。個性化思維模式的培養(yǎng)最為主要的就是要加強學生多元化思維模式的構建，以此來加強學生的現(xiàn)有思維模式發(fā)展，讓學生能夠就問題來進行思考和想象。教師在此教育教學過程中，要積極結合學生現(xiàn)有的學習狀況和學習能力水平進行研究，通過與學生的積極交流和溝通來獲得及時性的反饋和教學歸納與總結，這樣在后續(xù)課堂教學的過程中，教師就能夠及時進行教學方式的改善，以此來實現(xiàn)針對性的教育教學。此外，教師還可以結合學生的現(xiàn)有能力積極進行鼓勵措施，幫助學生從不同的角度進行積極的思考和想象，從而促進學生的發(fā)言和理解，以此來增加學生的實際體驗和感悟。首先來說，教師可以在課堂進行的過程中進行問題的提出，之后，再給予學生一定的提示，讓學生能夠在回答正確的基礎上相應的獲得獎勵，若是短時間內學生難以得到答案，教師則可以通過小組討論的模式來回答問題。

3.加強小組合作，碰撞學生智慧

合作可打破學生的定勢思維，能使學生的智慧碰撞出火花，有助于提高學生的創(chuàng)造性思維。在高中數(shù)學課堂上，教師可以利用任務驅動學生合作，結合學生學習實情設置一定難度的問題，讓學生運用多種方式探究數(shù)學問題解題思路，以此使學生的思維活躍起來，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，從而提升課堂教學的有效性。

三、結束語

綜上所述，數(shù)學知識內容自身存在有一定的抽象性和知識點的分散性，傳統(tǒng)的數(shù)學教育教學方式已經不能夠對高中的課程起到一定的促進效果，傳統(tǒng)的學習手段對于學生的綜合素質能力提升也將會起到抑制和消極的影響。為此，高中數(shù)學教師就需要在注重學生的創(chuàng)造性思維意識的同時，增加學生對數(shù)學知識內容的情感體驗，加強學習樂趣的發(fā)展和學習，以此來獲得知識內容的成就感，這對于學生的獨立自主學習能力的提升而言將會產生積極的影響。

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（作者單位：江西省高安市教師進修學校，江西 高安 330800）