林琳

摘要：新課改模式下，廣大教師不僅追求高效課堂教學(xué)，還重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾胃玫亻_(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-053-1

生物是一門(mén)以科學(xué)研究為主的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生能力的提升及素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。新時(shí)期核心素養(yǎng)背景下，生物教師通過(guò)不斷的實(shí)踐與研究探索出一些能夠有效提升學(xué)生生命觀(guān)念與科學(xué)探究等素養(yǎng)的教學(xué)策略，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、認(rèn)識(shí)生命，探究生命意義

生命是生物重要的表現(xiàn)形式。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命觀(guān)念對(duì)于生物學(xué)習(xí)的意義所在，促使他們能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中真正學(xué)會(huì)尊重生命，并且萌芽出深度探究生命的想法，提高生物學(xué)習(xí)積極性。高中生在生物課堂中可以對(duì)生命產(chǎn)生不同的理解和想法，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋生命存在的價(jià)值，有效提升生物學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)生命，并且促使其產(chǎn)生探究生命的欲望，培養(yǎng)其生命觀(guān)念。課上，教師展示了幾組常見(jiàn)的廣告詞，問(wèn)道：“同學(xué)們能夠從這些耳熟能詳?shù)膹V告詞中發(fā)現(xiàn)幾種化學(xué)元素？”學(xué)生立即回答道：“鐵、碘、鈣、鋅四種元素！”教師又問(wèn)：“你們能應(yīng)用所學(xué)過(guò)的生物知識(shí)解釋廣告中蘊(yùn)含的意義嗎？”學(xué)生回答：“這些元素是構(gòu)成人體所必需的，缺了其中一種就會(huì)導(dǎo)致疾病的發(fā)生！”教師隨之引出細(xì)胞以及非生命的物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命與生物之間的緊密關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)其正確的生命觀(guān)念，為以后深度學(xué)習(xí)生物奠定了基礎(chǔ)。在課堂中通過(guò)一些常見(jiàn)問(wèn)題導(dǎo)入能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其正確的生命觀(guān)念。

二、推理演繹，形成科學(xué)思維

新課改背景下，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端逐漸顯露出來(lái)，廣大生物教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂真正的主人，應(yīng)該想方設(shè)法地使之形成科學(xué)思維，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)思維進(jìn)一步探究更多的生物知識(shí)，提升生物學(xué)科素養(yǎng)。推理演義是一種高效的教學(xué)手段，學(xué)生在推理環(huán)境下能夠?qū)W會(huì)認(rèn)真思考和探究，對(duì)解答生物問(wèn)題充滿(mǎn)著無(wú)限精力和探索欲。例如，學(xué)習(xí)“能量之源——光和光合作用”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生共同推理和演繹來(lái)促使他們逐步形成科學(xué)思維。一上課，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起跟隨前人的腳步學(xué)習(xí)光合作用探究的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生明白生物知識(shí)的得來(lái)不是一朝一夕就能夠形成的，是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)科學(xué)家不斷探索逐步形成的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考薩克斯做試驗(yàn)前將綠葉暗處理的目的以及魯賓、卡門(mén)運(yùn)用哪種方法證明了光合作用的氧氣來(lái)自水等問(wèn)題，使其在思考過(guò)程中對(duì)科學(xué)家肅然起敬。利用多媒體將前人的科學(xué)探究光合作用的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)思考其中蘊(yùn)含的生物思想以及科學(xué)家改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的意圖，培養(yǎng)其科學(xué)思維，提升生物核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究

生物與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是緊密聯(lián)系在一起的，課堂中，教師可以通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)將生物現(xiàn)象、原理以及結(jié)論展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中應(yīng)用活躍的思維積極思考實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。新課改背景下，教師在課堂中可以巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在課堂中靜下心來(lái)認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)探究，不僅能夠提升他們實(shí)踐操作水平，還能培養(yǎng)其科學(xué)探究綜合素養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有效提升他們科學(xué)探究能力。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，促使他們回憶出組成細(xì)胞、細(xì)胞核的物質(zhì)后，問(wèn)道：“同學(xué)們你們認(rèn)為細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”學(xué)生看到本節(jié)課題目，肯定地回答道：“DNA！”但當(dāng)教師問(wèn)及緣由時(shí)學(xué)生卻默不作聲，不知如何回答。隨后，教師道：“接下來(lái)我們就一起跟隨前人的腳步一起看看他們是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一結(jié)論的，并設(shè)想如果你處于當(dāng)時(shí)環(huán)境下能夠想出這么好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案嗎！”學(xué)生立即集中精力學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)。生物教師通過(guò)組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)科學(xué)家設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，有效提升了他們的科學(xué)探究能力。

四、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物的理論與實(shí)際生活較為貼近，比如各種動(dòng)、植物體結(jié)構(gòu)體征和能量等。教師可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上以生活視角進(jìn)行理論教學(xué)，通過(guò)貼近生活的方式，使學(xué)生可以根據(jù)生活環(huán)境、常見(jiàn)事物、經(jīng)歷等內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的思考。教師在理論教學(xué)中需注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，可通過(guò)有效提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)，如“雜交育種與誘變育種的區(qū)別是什么？袁隆平雜交水稻的培育方式有何特點(diǎn)？”等，通過(guò)生物知識(shí)的具體應(yīng)用案例及有效提問(wèn)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與課外拓展思考以及理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，使其在思維上形成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體性建設(shè)，教師通過(guò)思維引導(dǎo)、設(shè)置疑問(wèn)及合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性。生物學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容編制上需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)形式開(kāi)展教育，比如植物在進(jìn)行光合作用時(shí)生物體結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。以往生物實(shí)驗(yàn)中教師主要依據(jù)教材步驟進(jìn)行實(shí)際演示，使學(xué)生按步驟依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該過(guò)程不僅缺乏靈活性，還影響學(xué)生自主性培養(yǎng)、思維拓展等，教師可事先設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上使其自主進(jìn)行試驗(yàn)，在自主實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上鍛煉思維、動(dòng)手能力，逐步形成自主思考、自主實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力。

總之，核心素養(yǎng)背景下，教師除了凸顯出學(xué)生在生物課堂中的主體地位外，還要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)生命觀(guān)念，通過(guò)分析、實(shí)踐等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐能力的自主性培養(yǎng)，從而在一定程度上提升學(xué)生科學(xué)探究能力以及思維水平。

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（作者單位：山東省萊西市第一中學(xué)，山東 青島 266600）