李艷

摘 要：素質(zhì)教育提倡促進學(xué)生的全面發(fā)展，努力實現(xiàn)師生之間的平等對話與互動交流。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門從日常生活中延伸出來并且具有探索性的認(rèn)知應(yīng)用類學(xué)科，小學(xué)生的好奇心強，很容易被數(shù)學(xué)中的有趣現(xiàn)象所吸引，對于單純的抽象公式記憶和習(xí)題練習(xí)小學(xué)生容易感到枯燥乏味，教師過于頻繁和強勢的提問也給小學(xué)生帶來壓迫感和緊張感。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亟待實現(xiàn)師生的“雙主體”地位，以學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟和自覺探索能力為中心展開授課，讓學(xué)生在能夠充分參與的活動型課堂中積極調(diào)動自己的主動性。數(shù)學(xué)教師則需要圍繞課本內(nèi)容知識、結(jié)合小學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)和心理特點進行科學(xué)有效的課堂設(shè)計，通過逐層深入的數(shù)學(xué)游戲、學(xué)習(xí)獎勵、情境導(dǎo)入和實踐操作等環(huán)節(jié)營造愉悅開放的新型數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高對數(shù)學(xué)知識的感知和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);快樂教學(xué);高效課堂

一、 引言

學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)質(zhì)量高效，兩者是相互依存、不可分割的，但是在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師會錯誤地偏向其中一方，有時候只注重學(xué)習(xí)效率和成績，而忽略了學(xué)生的過程性體驗，禁錮了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有時則為了徹底革新課堂而插入無意義的快樂教學(xué)流程，在這種課堂里學(xué)生看似十分歡樂自由，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)實質(zhì)上都是松散無序的，教師無法準(zhǔn)確掌控學(xué)生的玩與教學(xué)的教之間的平衡度，容易使快樂教學(xué)演變成缺乏優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的形式主義。我國小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師錢金鐸先生多年來一直倡導(dǎo)“愉快教學(xué)、增至促能”的主張并且堅持進行一線教學(xué)實踐，他認(rèn)為快樂教育的核心是通過學(xué)生的參與進行有效的學(xué)習(xí)活動。教師必須時刻發(fā)揮著引導(dǎo)作用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動方向的正確性和目的性，讓每個學(xué)生都能夠在有趣的數(shù)學(xué)課堂中獲得新知、發(fā)展思維、提升能力。

二、 課堂情境故事導(dǎo)入，開發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣用習(xí)題或問答填空的方式讓學(xué)生回顧舊知、進入新課，這種教學(xué)模式給數(shù)學(xué)課堂從一開始就定下了“沉悶乏味”的基調(diào)，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和自主性，學(xué)生被動地接受教師的講解過程，學(xué)生在缺乏情感性的課堂中很難集中自身的注意力，產(chǎn)生想要應(yīng)付學(xué)習(xí)、逃離課堂的不良反應(yīng)。優(yōu)秀的課堂就像一曲動人心弦的樂章，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激起學(xué)生興趣最為關(guān)鍵的部分，小學(xué)階段的數(shù)字與代數(shù)、圖形、統(tǒng)計概率等知識相對來說都是比較簡單的，但是對于抽象思維和理解能力不夠成熟的小學(xué)生來說卻具有相當(dāng)高的難度。因此教師可以將化繁為簡，將抽象的、共性的數(shù)學(xué)知識與生活化的特殊案例結(jié)合起來，在正式講課之前通過有趣的故事引發(fā)小學(xué)生的一連串思考，在教師的合理指導(dǎo)下積極挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生快速融入愉悅的課堂氛圍之中。例如《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一節(jié)中的“比大小”教學(xué)模塊，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講一個生活化的有趣故事，如“昨天親戚家的小孩過生日，我們一起分了一個草莓味的蛋糕，我將蛋糕分別切為總大小的1/2、1/3、1/4、1/5小孩立刻就說要將最大的1/5給媽媽吃，自己是壽星要吃1/4的，我們聽完之后哈哈大笑，大家知道我為什么要笑嗎？”，首先這個故事中涉及的生日、蛋糕都是小學(xué)生比較感興趣的東西，學(xué)生能夠通過聯(lián)想把自己代入到故事情境中，提問過程是輕松有趣的，有的學(xué)生回答“老師肯定覺得小孩子不懂事！”，教師微笑回應(yīng)并且引導(dǎo)“可是小孩子把自己認(rèn)為最大的分給了母親，他是個懂事的孩子”，學(xué)生抓住“自己認(rèn)為最大”這個字眼回答“可能1/5并不是最大的”，教師詢問全班同學(xué)同不同意這一觀點，學(xué)生紛紛點頭，然后教師再讓學(xué)生親自動筆畫一畫、分一分，學(xué)生在沒有壓力和束縛的情況下聯(lián)系舊知識進行作圖，可以發(fā)現(xiàn)1/2才是最大的，這時教師再引入具體的數(shù)學(xué)知識來比較分?jǐn)?shù)的大小。小學(xué)生在輕松愉悅的故事導(dǎo)入中產(chǎn)生疑問、積極探索的過程可以有效促進自身對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、 有趣的數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)

（一）參與游戲式答題活動

教師為了檢驗小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運用能力，在課堂中經(jīng)常進行大規(guī)模提問，在更具人性化的趣味教學(xué)中，教師則可以運用游戲的模式讓學(xué)生沉浸在回答問題的樂趣之中，增強小學(xué)生的集體參與感和融入感，在增進友誼的同時得到數(shù)學(xué)解答能力的鍛煉。例如《加與減（二）》一節(jié)，教師可以提前準(zhǔn)備一個紅色的布球，進行隨機拋花球回答問題游戲，第一個同學(xué)回答“3+9=27”，然后背對全體學(xué)生往后將球一拋，由第一位同學(xué)以結(jié)果的末尾數(shù)“7”開頭設(shè)計加減式讓接到花球的學(xué)生回答，例如“7+5=？”，學(xué)生回答的時間不能超過5秒，整個流程以此類推，學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力在歡樂的游戲中可得到切實提高。

（二）對數(shù)學(xué)知識的擬人化集體模仿

除了答題互動之外，教師還可以設(shè)置集體性的分組游戲讓學(xué)生來感知數(shù)學(xué)知識中的奧妙，就某個具體的知識點進行小組之間的比拼競賽，學(xué)生以自我為中心、好勝心比較強，在這種比拼性的游戲中出于獲勝的目的小學(xué)生能夠自覺展開小組內(nèi)的成員對話溝通，逐步提高自己的數(shù)學(xué)交流能力和協(xié)作解決問題能力。以《扇形統(tǒng)計圖》為例，老師讓每一組同學(xué)都站成一個實心圓形，然后給出比賽題目“想象自己的小組是一個扇形統(tǒng)計圖，現(xiàn)在統(tǒng)計圖被三種顏色占據(jù)，紅色和綠色各占2/5，白色占1/5，看看哪個小組能以最快的速度擺出來！”學(xué)生在比拼過程中積極地運用數(shù)學(xué)知識，能夠加深對知識的理解程度。

四、 精心設(shè)計的數(shù)學(xué)獎勵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得知識

根據(jù)教育心理研究可以，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常希望得到別人的肯定性評價，因此教師可以同時運用言語贊賞和實物獎勵來促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和表達能力都有一定的局限性，出現(xiàn)錯誤在所難免，教師需要以“你很棒！還能想到別的方法嗎？”“你說得有道理，我們再來聽聽其他同學(xué)的想法”等具有引導(dǎo)性的句子來化解學(xué)生的錯誤尷尬、營造輕松愉悅的課堂氛圍。除此之外，教師還可以設(shè)置實物獎勵，實物不能是傳統(tǒng)的糖果、星星、貼紙等功利性的物品，可以設(shè)計基于共性的知識卡片獎勵和個性化定制的學(xué)生專屬發(fā)展卡，每張卡片都是學(xué)生能力的徽章，而且學(xué)生之間可以進行傳閱分享，避免學(xué)生產(chǎn)生攀比心理和自大心理。以《組合圖形的面積》教學(xué)為例，教師可以請一組學(xué)生到黑板上進行圖形面積的計算推理，對于能夠正確得出答案且推理過程正確的學(xué)生，教師可以獎勵印有動漫人物的組合圖形卡片，并且在每個邊上標(biāo)出邊長，學(xué)生對有趣的卡片愛不釋手，閑暇之余就會注意到上面的長度標(biāo)注并且自覺地進行圖形面積的計算，在得到基礎(chǔ)的獎勵之后還能夠獲得數(shù)學(xué)知識運用成就感。教師也不能冷落同組中的其他學(xué)生，對于做題速度最快但答案不正確的學(xué)生教師可獎勵小火箭卡片，給學(xué)生充分的肯定和鼓勵，基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師可以獎勵相應(yīng)的公式知識卡片。不同能力的學(xué)生都可以在獎勵環(huán)節(jié)中找到自信，增進與教師之間的情感，以愉悅的情緒帶動對數(shù)學(xué)知識的鞏固和掌握。

五、 將抽象知識轉(zhuǎn)化為實際動手操作

實踐是最好的教師，小學(xué)生的感知能力大部分來自直觀的體驗，對于已經(jīng)以成文的形式固定在書本內(nèi)的知識形不成有效的內(nèi)在聯(lián)系，“左耳進、右耳出”的問題始終困擾著數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際開展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計豐富多樣的動手操作環(huán)節(jié)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書本記憶模式，小學(xué)生本性使然普遍擁有“動起來”自己摸索事物的特點，這種方式能夠讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課非常有趣，可以隨時進行各種意想不到的神奇操作，打破教師與學(xué)生之間的固化隔膜，在更為融洽的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生能夠輕松獲取充分的知識。例如在《軸對稱再認(rèn)識》一節(jié)中涉及等腰梯形和直角梯形的概念對比，教師首先讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的梯形概念在紙上隨意剪出一個梯形，學(xué)生剪出的梯形形狀都是不一樣的，這時教師加以引導(dǎo)“同學(xué)們，我有一種方法可以讓大家得到同一種梯形，大家想知道具體怎樣做嗎？”，這種打破常規(guī)、具有挑戰(zhàn)性的動手操作步驟能夠極大地引起小學(xué)生的好奇心理，學(xué)生以精神飽滿、躍躍欲試的狀態(tài)認(rèn)真仔細(xì)地聽取教師的指導(dǎo)。教師讓學(xué)生在梯形上隨意畫一條高，然后沿著這條高用剪刀裁剪，操作完成后，教師讓學(xué)生進行就近的交流展示、對比觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)果然每個梯形都多了兩個90°的直角，學(xué)生很容易就理解了直角梯形這一概念。這時教師在臺上展示只用一剪刀就可以剪出一個梯形的方法，學(xué)生感到非常驚奇、紛紛模仿教師的做法，在這一過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)梯形中間有一條對稱軸，梯形的左右兩邊長度是相等的，這也就自然地引出了等腰梯形的概念。蘇霍姆林斯基就兒童學(xué)習(xí)特點做出了精準(zhǔn)的總結(jié)——“智慧在兒童的指尖”，動手操作的過程就像學(xué)生在玩拼積木游戲，能夠讓學(xué)生在愉悅的心情中充分地開動自己的智慧，進行自主探索學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)語

快樂教學(xué)要求把學(xué)生都看作是獨立的發(fā)展的人，注重學(xué)生參與、互動、問答、進步的過程性評價機制，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和教育藝術(shù)巧妙地將小學(xué)生的“貪玩”本性轉(zhuǎn)換為“趣學(xué)”方法，制定更具科學(xué)性和全面性的數(shù)學(xué)三維目標(biāo)?？鞓方虒W(xué)遵循動態(tài)化的S、Q、R現(xiàn)代教育理論，教師設(shè)置刺激點作用于學(xué)生的感官，使其自動對數(shù)學(xué)知識做出積極地響應(yīng)。教師需要進行教學(xué)實驗并及時總結(jié)反思，得出科學(xué)高效的快樂教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的課堂參與積極性，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理念幫助引導(dǎo)小學(xué)生不斷提高自己的數(shù)學(xué)思維能力和探索創(chuàng)新能力。

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