李廣艷

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校思想政治理論課在不斷改革的過程中，出現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在課上的教學(xué)實(shí)踐打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同成為課堂教學(xué)的主體，在學(xué)生互講互評、典型案例點(diǎn)評和討論中，教師起引導(dǎo)作用;在考核方式與方法上，混合式教學(xué)模式真正做到了過程性考核和形成性評價(jià)相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式適應(yīng)了新時(shí)代的要求，教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富，課堂氣氛更加活躍，師生之間互動(dòng)更強(qiáng)，最大程度地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的獲得感更強(qiáng)，總體上既提高了思想政治理論課的吸引力，又增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;混合式教學(xué)模式;應(yīng)用

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.018

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0081—04

當(dāng)今時(shí)代隨著大數(shù)據(jù)、5G、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與高校思想政治理論課教學(xué)深度融合，成為當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。在教育教學(xué)模式上，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”，[1]因此，高校思想政治理論課如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更新教學(xué)理念，成為每個(gè)思想政治理論課教師都在思考的一個(gè)重要課題。而線上線下混合式教學(xué)模式無疑是一種嘗試。

線上線下混合式教學(xué)模式具體是指教師在線上通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)的試題、案例、課件、動(dòng)畫、微課、視頻等課程資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將線下傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，使教師的引導(dǎo)、監(jiān)控作用得以發(fā)揮，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高教學(xué)效率的一種新型教學(xué)模式。[2]新時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式已成為思想政治理論課教學(xué)改革的主要方向，而超星泛雅平臺以其便利性、平等性、時(shí)效性以及內(nèi)容的豐富性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，增加了學(xué)生和教師的互動(dòng)，這種方式已成為混合式教學(xué)線上課堂的主要選擇方式之一。借助超星泛雅平臺等教學(xué)輔助工具，將信息技術(shù)合理地應(yīng)用在教學(xué)中，一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”、教師與學(xué)生互動(dòng)少等弊端，另一方面，適應(yīng)了當(dāng)今年輕人的思維方式，增加教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，可以創(chuàng)新性地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，進(jìn)而提高教學(xué)效率。本文以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，重點(diǎn)探討超星泛雅平臺在高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用。

一、線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

首先，要求教師依據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合分析，針對具體情況確定總體課程框架和思路。[3]準(zhǔn)備在超星泛雅平臺推送內(nèi)容之前，根據(jù)授課對象的共同特征、已有的知識儲備、不同專業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同特征來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的組織策劃等。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，在中學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)對該課程的相關(guān)知識點(diǎn)有了較多了解，但由于學(xué)校層次的差異及文理科專業(yè)的不同，知識儲備情況也存在著差異。在準(zhǔn)備推送資料時(shí)就必須考慮到不同學(xué)校層次不同專業(yè)的差異性，針對理科生偏重于設(shè)置一些知識性的內(nèi)容，文科生偏重設(shè)置多一些的理論性內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在明了史實(shí)的基礎(chǔ)上明白“兩個(gè)了解”，理解為什么要清楚“四個(gè)選擇”、平臺設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)、組合的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該將少量史實(shí)性資料與國家的方針政策、經(jīng)典案例等密切結(jié)合。

其次，線上課程實(shí)行分步驟教學(xué)。每一部分的課程被分解為若干個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)長10～20分鐘，這是與很多線上課程相同的地方。與之不同的是，作為一門思想政治理論課，要做到形散而神不散，[4]所有的知識點(diǎn)都是圍繞教學(xué)目的展開的，“中國近現(xiàn)代史綱要”要求所有內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要服務(wù)于“兩個(gè)了解”“四個(gè)選擇”的教學(xué)目標(biāo)，這樣從總體而言，這門課的知識體系更加系統(tǒng)與完整。

二、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施

（一）課程創(chuàng)建

開課前，教師通過電腦或者手機(jī)在學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，完成課程的簡介，并將事先錄制好的微視頻、課件（PPT）、章節(jié)測試和精心挑選的教學(xué)資料等相關(guān)教學(xué)資料上傳到學(xué)習(xí)通平臺，設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，也可以鏈接超星資源庫里的資料，豐富課程內(nèi)容，同時(shí)在資源庫里建立試題庫，以便在混合式教學(xué)運(yùn)用中完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測，學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)通App掃碼或邀請碼進(jìn)入班級，最終完成課程建設(shè)。這是精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過程的一個(gè)重要步驟，不僅要求教師熟悉超星泛雅平臺，了解平臺操作的一些技術(shù)問題，還要有一定的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)對象，有針對性地設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的資源。而且思想政治理論課的特點(diǎn)不僅僅在于教會(huì)了學(xué)生多少知識，更在于給學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、了解當(dāng)前國家政策導(dǎo)向提供了哪些有說服力的視角，是否對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀起到了引領(lǐng)作用，[5]這是在上傳平臺內(nèi)容時(shí)需要特別注意的方面。

（二）實(shí)施階段

課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，完成相關(guān)章節(jié)測試。對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的難點(diǎn)和疑問，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通里的班級群聊發(fā)出，教師及時(shí)對其進(jìn)行分析、匯總，并做好課上講解的準(zhǔn)備。

線上線下混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中打破了教師“一言堂”的局面，教師和學(xué)生共同成為課堂教學(xué)的主體。具體而言，可以采取這樣三種形式組織課堂教學(xué)：

1.教師講授

這種教師的講授不同于傳統(tǒng)課堂，不僅要求教師有較強(qiáng)的概括、總結(jié)、分析能力，而且要有一定的授課經(jīng)驗(yàn)。教師對課前匯總的學(xué)生的共性問題進(jìn)行討論，對個(gè)別同學(xué)存在的疑問進(jìn)行差異化指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，并對章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解，在此基礎(chǔ)上總結(jié)章節(jié)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對一些重要的理論內(nèi)容形成正確的認(rèn)識。

2.學(xué)生互講互評

利用學(xué)習(xí)通的功能在課堂隨機(jī)分組，從每個(gè)小組中隨機(jī)選取組員講解微視頻所講授的內(nèi)容，在講解過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤或者進(jìn)行不下去的情況，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充，采用教師評價(jià)占50%，組間評價(jià)占50%相結(jié)合的方式進(jìn)行過程性評價(jià)，所得成績作為一組中每個(gè)人的成績。

3.典型案例點(diǎn)評

教師選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課下查找相關(guān)資料，形成自己的觀點(diǎn)。課上依然利用學(xué)習(xí)通隨機(jī)分組，隨機(jī)選擇某個(gè)小組成員講解案例與評析，進(jìn)行成果展示，教師和學(xué)生對案例進(jìn)行點(diǎn)評，形成一個(gè)深化某個(gè)知識點(diǎn)的討論課。在這個(gè)過程中不僅教會(huì)學(xué)生知識，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用，潛移默化地滲透教學(xué)內(nèi)容與對現(xiàn)實(shí)的分析與理解，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，達(dá)到了教學(xué)具有針對性的目的。

這三種教學(xué)形式可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師決定哪次課以哪種教學(xué)形式為主。這種課上的教學(xué)實(shí)踐打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同成為課堂教學(xué)的主體，教師由原來的“主導(dǎo)”變成了“引導(dǎo)”。這種課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對教師特別是青年教師的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，要求教師不僅要熟練掌握本門課程的基礎(chǔ)理論知識，還要對總體的教學(xué)體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面了解，這樣才能游刃有余地控制課堂，而不至于被少數(shù)活躍的學(xué)生帶偏，教師才能在課堂教學(xué)中真正起到引領(lǐng)作用。教師與學(xué)生對話要以理服人，娓娓道來，既要懂得相關(guān)理論知識，又要掌握一定的語言藝術(shù)，在潤物細(xì)無聲中真正實(shí)現(xiàn)比較理想的教學(xué)效果。

對課堂上教師講授的知識點(diǎn)，學(xué)生很難做到完全的消化和理解。學(xué)習(xí)通上的微視頻方便學(xué)生課下隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師可以根據(jù)學(xué)情，將重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成討論題目，讓學(xué)生課上或課下借助學(xué)習(xí)通進(jìn)行討論，教師也可以借助學(xué)習(xí)通及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過這種合理有效的溝通機(jī)制，可以使學(xué)生及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在線學(xué)習(xí)不再是單向輸出形式，而是雙向互動(dòng)形式，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。此外，每章結(jié)束后，教師可以通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行章節(jié)測試，以此來了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師事先設(shè)置好測試時(shí)間，活動(dòng)開始后學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可隨時(shí)隨地利用手機(jī)進(jìn)行答題，學(xué)生完成測試提交后可以看到自己的測試分?jǐn)?shù)，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的測試情況，不及格的學(xué)生可以打回去重做，這樣既節(jié)約了批改時(shí)間，也可以讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。

（三）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對課前、課中整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程及教師和學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行反思總結(jié)，為后續(xù)課程的開展積累經(jīng)驗(yàn)的過程。在考核方式與方法上，線上線下混合式教學(xué)模式更注重過程性考核和形成性評價(jià)。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的總體考核設(shè)置中，線上成績可以占總評成績的60%左右，線下課堂占總評成績的40%左右。

線上成績將考勤、任務(wù)點(diǎn)完成情況，學(xué)習(xí)通討論發(fā)言、作業(yè)測試等過程性內(nèi)容通過學(xué)習(xí)通App進(jìn)行的詳細(xì)記錄作為依據(jù)，教師給出這部分成績，這種評定由形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)，教師能夠公平、公正地根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)進(jìn)行評定，隨時(shí)可以將線上考核的成績展示給學(xué)生，督促學(xué)生注重平時(shí)表現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果。

線下成績由課堂表現(xiàn)、小組同學(xué)互評、教師評價(jià)和最終期末考試成績組成，這種設(shè)置既減輕了學(xué)生期末考試負(fù)擔(dān)，又避免了“一次考試論成敗”的不客觀情況的發(fā)生，使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這樣的評價(jià)方式更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)知識的具體運(yùn)用。

盡管線上學(xué)習(xí)無論學(xué)時(shí)安排還是考核比例都占一定主導(dǎo)地位，但因?yàn)樗枷胝卫碚撜n不僅是知識的傳授，更是價(jià)值觀的引導(dǎo)和情感的傳遞，所以線下課堂教學(xué)是無法替代的，主講教師還是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于一些重要的理論問題，或慷慨激昂侃侃而談，或如涓涓細(xì)流娓娓道來，還要聲情并茂地把重要的理論內(nèi)容講清楚，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，與學(xué)生進(jìn)行面對面的情感交流，利于與學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，從而引起學(xué)生的思考并獲得認(rèn)同。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，線上線下混合式教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富，課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感和積極性，具有更強(qiáng)的獨(dú)立分析和思考問題的能力，這種教學(xué)模式突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造了一種真正高度參與性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了當(dāng)前高校思想政治理論課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。延長了線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠幫助學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行更加自由的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)通引入教學(xué)中，實(shí)施微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地對知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，不但增加了學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以通過超星泛雅平臺對每個(gè)學(xué)生的課程微視頻和考勤、討論、章節(jié)測試等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并將達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生作為督導(dǎo)對象，及時(shí)督促，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度和效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和了解，有利于形成階段性的教學(xué)評價(jià)。教師與學(xué)生還增加了互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)形式匱乏、評價(jià)方式單一、教學(xué)反饋不及時(shí)等問題?；旌鲜浇虒W(xué)使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間充分展開互動(dòng)交流，[6]突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，為有限的課堂教學(xué)爭取了更多的互動(dòng)交流時(shí)間。

雖然混合式教學(xué)是當(dāng)下思想政治理論課的流行教學(xué)改革趨勢，但仍然面臨很多問題。一方面，對于本來科研和教學(xué)任務(wù)就比較繁重的教師而言，再花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，難免是一種負(fù)擔(dān)，高校必須為混合式教學(xué)提供更多的政策和環(huán)境支持，不斷改善在線教學(xué)資源平臺以滿足混合式教學(xué)的硬件需求，完善混合式教學(xué)的管理和評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革嘗試，主動(dòng)適應(yīng)教育信息化發(fā)展對教學(xué)提出的新要求;另一方面，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的教學(xué)模式，認(rèn)為混合式教學(xué)增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)校要為學(xué)生提供持續(xù)的技術(shù)、心理和教學(xué)支持，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知方式的豐富和轉(zhuǎn)變。畢竟高校思想政治理論課線上線下混合式教學(xué)改革探索實(shí)踐的時(shí)間并不長，利用各種信息平臺，加強(qiáng)與思想政治理論課教學(xué)之間的契合和互動(dòng)還有待從理論和實(shí)踐層面進(jìn)一步地挖掘和提煉。

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Abstract：In the process of continuous reform of ideological and political theory courses in colleges and universities in the “Internet +” era，online and offline mixed teaching models have emerged. The practice of this teaching mode breaks the traditional teaching method. We advocate students to replace teachers as the main body of the classroom. Teachers play a guiding role in students' mutual speaking and mutual evaluation， typical case comments and discussions. Second， in the assessment method， the mixed type and teaching model truly combines process assessment with formative evaluation. Compared with traditional teaching， the mixed teaching mode adapts to modern requirements， enriches the content and form of the classroom， activates the classroom atmosphere， and enhances the interaction between teachers and students， maximizing students' ability to analyze and solve problems independently. Students' sense of gain is stronger， which not only improves the attractiveness of ideological and political theory courses， but also enhances the classroom effect of ideological and political theory courses.

Key words：online and offline mixed teaching mode;application;ideological and political theory course

[責(zé)任編輯：劉愛華]