摘要：疫情防控背景下線上培訓成為制定教師培訓應急預案的剛需，借助微信平臺開展課例研究不僅可以營造一種時時縈繞在教師周遭的、自然的學習生境，而且可以規(guī)避大規(guī)模人群聚集與流動帶來的疫情風險。本文以鄉(xiāng)村教師這個特殊群體為研究對象，闡述了微信平臺下以課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌運作機制、課程化實施機制。實踐經(jīng)驗不只對當下防疫工作有積極作用，而且對于疫情后的教師培訓變革具有借鑒價值。

關鍵詞：防疫;微信平臺;鄉(xiāng)村教師;課例研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.020

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0089—04

面對新型冠狀病毒肺炎的大規(guī)模疫情，教育部發(fā)布了延期開學通知。全國的學生群體都處于在家云端學習的境況，與此同時面對面的教師培訓工作也被全面按下了暫停鍵。集中式面對面培訓改為線上培訓成為制定應急預案的剛需，線上教師培訓成為疫情面前的最佳選擇，如果說之前線上培訓還只是教師培訓的輔助手段，那么當下境況下線上培訓就成了教師培訓的最理想方式。課例研究是一種特殊的案例式學習方式，它符合教師的思維與行動特質，符合教師的知識創(chuàng)生方式，凸顯了教師學習的實踐性特質。微信平臺為創(chuàng)新課例研究的實踐范式提供了技術支撐，尤其是對于防疫背景下鄉(xiāng)村教師的線上學習而言，在微信平臺下探討用課例研究引領專業(yè)發(fā)展的實踐路徑更具有重要的實踐效益，這無論是對于傳統(tǒng)課例研究實踐模式的變革，還是對于疫情防控各階段的教師培訓都具有指導意義。

一、微信平臺下以課例研究助推教師發(fā)展的行動意蘊

旨在助推教師發(fā)展的課例研究是作為學習者的教師在教育教學專家、其他教師的協(xié)助下，以問題為中心，以具體的課例為載體，基于真實的教學情境，綜合利用多方信息、多種途徑進行問題解決進而使自我的實踐性知識獲得持續(xù)改進的一種學習方式。它不同于一般的研究課例的活動，是一種教育性實踐，其首要目的并非研究具體的教學課例，而是以研究課例的過程為媒介，促使參與課例研究的教師積極改進自我的實踐性知識，幫助他們學會科學有效進行課例研究的方式方法，因而參與課例研究的教師都必須“遵循研究的基本程序，經(jīng)歷從問題選擇到提出假設、設計方法、收集與分析資料、最后形成結論的完整研究過程[1]”?？梢娬n例研究既是一種學習活動，也是教師進行自我知識更新的方式。它契合教師的思維與行動特質，這個過程所創(chuàng)生的認知是以“課例—實踐方案—新認知”打包呈現(xiàn)并存儲于教師的認知結構中的;它符合教師的自我知識創(chuàng)生的方式，教師的學習源于真實的實踐場域，在這個過程中，教師具身化感知、參與了課例的改進過程，獲得的認知是教師群體協(xié)同共建的結果;它凸顯了教師學習的實踐性特質，研究的目的不只是課例的改進，更重在促進教師成長。

課例研究可以助力教師專業(yè)發(fā)展的原因在于課例研究是教師豐富自我經(jīng)驗、深化自我認知的重要途徑，是教師建構并優(yōu)化自我社會認知網(wǎng)絡的重要途徑，是教師檢驗生成新認知教育真?zhèn)涡缘闹匾緩健Ｕn例研究既是一種實踐方式，還是一種認知方式，亦是一種交往方式。作為實踐方式的課例研究與教師自我的日常態(tài)的教育實踐活動遵循相同的行動范式，都遵循“情境理解—問題界定與解決—反思感悟”的行動范式，都發(fā)生在具體的實踐情境中，都是通過問題的解決來獲得新認知，很容易將教師的自我經(jīng)驗調動起來;作為認知方式的課例研究可以幫助教師學會在各種認知資源的幫助下進行自我認知的積極更新，在課例研究建構的學習場域內不同的思維進行著碰撞，促使教師對自我的日常行為慣習進行醍醐灌頂式的思考，不只是進行知識、策略的淺層學習，而且對于支持自己行為背后的教育信念進行了深度的自省;作為交往方式的課例研究為教師與來自不同實踐共同體的教師、教育教學專家以及他們擁有的社會認知網(wǎng)絡實現(xiàn)有效交互提供了可能，在研究中，課例營造了各方進行信息交互的真實問題場域，這個過程并沒有預設先在的客體，所有的認知都是參與課例研究的各方通過相互對話、協(xié)商，基于特定的時空與教育場景協(xié)同建構的。

另外，微信已經(jīng)成為教師進行信息溝通、獲取與發(fā)布的重要渠道，微信群聊功能使組建學習社群的邊際成本趨零，微信公眾號、朋友圈為教師有效利用碎片化時間提供了豐富的信息資源。在課例研究中，活動組織者可以借助微信組建網(wǎng)絡學習社群，進而實現(xiàn)學習社群內信息的溝通與資源的及時分享，微信公眾平臺可以幫助教師將課例研究活動中建構的認知資源進行公開發(fā)布和云端存儲，微信朋友圈分享功能可以將教師建構的認知成果進行網(wǎng)絡的分享，微信平臺為教師學習資源的存儲、認知成果網(wǎng)絡發(fā)布與分享、教師認知網(wǎng)絡的優(yōu)化提供了草根式的技術支撐。再者微信支持下的碎片化學習與時間利用方式業(yè)已成為教師學習的實然狀態(tài)，因而借助微信平臺開展課例研究可以為教師提供隨時隨地學習的新媒介。

課例研究的對象就是教師的日常實踐，教師可以輕易調動自我的認知經(jīng)驗進入研究，這也符合教師希望解決現(xiàn)實問題、追求實際教學成效的學習特質，而且微信使教師可以在其可利用的一切碎片時間內針對研究發(fā)表自己的觀點，這能夠有效引導教師對問題的持續(xù)性思考。另外，課例研究不只是呈現(xiàn)最終生成的認知，也原生態(tài)地呈現(xiàn)了研究過程中各方人士智慧的碰撞過程，問題解決過程中各種信息的選擇與取舍過程，這種學習方式不僅幫助教師獲得了相應的知識和能力，而且有助于教師自我身份認同的建構。最后，課例研究在幫助參與研究的教師獲得相應的新認知的同時還通過反思實踐幫助他們獲得了專家式的思維與行動方式，而且可以借助微信平臺向更大范圍的教師群體推送建構的新認知，引起更深層次的、持續(xù)性的研討。

二、防疫背景下課例研究的實踐模式與思考：以區(qū)域鄉(xiāng)村教師（數(shù)學）專業(yè)發(fā)展支持計劃的實踐為例

當前以教師培訓、教研活動為主要形式的教師學習活動在學習的針對性、系統(tǒng)性和實效性上都存在著一定的問題。上述問題具化到鄉(xiāng)村教師這個群體表現(xiàn)更為突出，在教師培訓、教研活動中，鄉(xiāng)村教師是典型的弱勢群體，鄉(xiāng)村教師的自我實踐經(jīng)驗以及他們對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村學生的認知被忽視，各種學習活動存在著去鄉(xiāng)村化、智識專家學者建構的特質，這導致鄉(xiāng)村教師普遍反映外出培訓、教研對于改進自我的實踐認知幫助甚微，無論鄉(xiāng)村教師還是鄉(xiāng)村學校管理者都表現(xiàn)出對于學習活動的心理抵抗。而課例研究作為一種貼近鄉(xiāng)村教師工作常態(tài)的學習方式可以有效規(guī)避上述弊端，而且根植于微信平臺的課例研究可以有效幫助鄉(xiāng)村教師積極變革自我的實踐認知，有效利用碎片化時間，而且在防疫背景下這種培訓模式可以規(guī)避大規(guī)模人群聚集與流動帶來的疫情風險。

（一）理念變革

課例研究以人的個性化專業(yè)發(fā)展為主旨，研究的目的是幫助鄉(xiāng)村教師建構一個富含各方人士、多方信息，時時圍繞在自身周遭的泛在學習場景。在技術層面上以整合現(xiàn)有網(wǎng)絡終端的優(yōu)勢為主，研究的問題源于鄉(xiāng)村教師群體自身的實踐困境，研究的時空虛實結合并統(tǒng)整了鄉(xiāng)村教師可利用的一切碎片化時間，研究創(chuàng)生的認知摒棄了專家話語霸權，改由學習社群群建共享，研究的路徑以專家、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教師協(xié)同共議的方式踐行。

（二）課例研究實踐的統(tǒng)籌機制

與學習系統(tǒng)化相對的問題就是學習的碎片化，鄉(xiāng)村教師學習的碎片化外顯為“學習機會的碎片化、學習內容的碎片化”兩類。學習機會的碎片化主因是鄉(xiāng)村學校的管理者對鄉(xiāng)村教師實行家長式管理，“誰能外出學習？學習什么？什么時間學習？”都是由管理者統(tǒng)一安排，教師在學習機會上無法自主把控;學習內容的碎片化是由學習活動組織者各自為政導致的，集中培訓一般由培訓機構、高校組織實施，教研活動由教研室組織實施，他們之間主體獨立，針對活動組織溝通甚少，這就造成教師學習的重復、低效和碎片化。因而要規(guī)避上述問題，首先要保證鄉(xiāng)村教師能夠獲得科學規(guī)劃的學習機會。這就要從改造鄉(xiāng)村學校的管理者入手，我們以教師培訓機構為軸，組建了區(qū)域范圍內鄉(xiāng)村教師學習統(tǒng)籌中心，將同質化的鄉(xiāng)村學校組建聯(lián)盟協(xié)作管理，將相應學校的管理者納入學習活動的策劃實施團隊與質量監(jiān)控團隊，鄉(xiāng)村學校管理者和教師培訓機構共同助力鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，做到給予教師的學習機會是經(jīng)過系統(tǒng)設計的。其次，要保證學習問題的“鄉(xiāng)土化”。所謂問題的鄉(xiāng)土化指學習課程研究的問題來自于鄉(xiāng)村學校，來自于鄉(xiāng)村教師的教學實踐，我們組建了培訓的專家團隊，這些專家不同于以往培訓之處在于，他們的主要任務是基于自我的專長幫助并引領鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學校將現(xiàn)實的問題進行課程化、系列化的研究。最后，還要保證學習過程的實踐性。我們以學科的課例研究為抓手，通過建構有效的課例研究實施機制引領鄉(xiāng)村教師的成長，鄉(xiāng)村教師通過浸潤于課例研究的真實場域，以整體的、情景化的、具身感知的方式在與他者的協(xié)同共議中積極變革自我的實踐認知（圖1）。

3.實施機制

課例研究活動進行課程化需要綜合考慮各方要素，如鄉(xiāng)村學校及鄉(xiāng)村教師的學習訴求、時代與行政的變革訴求、教育教學研究的新認知、學科本體知識研究視域的新變化等，我們在實踐中將對學科本體知識的認知作為活動開展的第一考量要素，對教育教學研究的認知歸為第二考量要素，其他要素歸為第三考量要素。如在數(shù)學學科課例研究中，我們根據(jù)數(shù)學本體知識的差異將研討課例劃分為概念課、命題課、模型課，根據(jù)教學實踐樣式的差異將研討課例劃分為新授課、練習課、復習課，最后在具體課例的研討中去整合其他要素對于教學的影響（圖2）。

具體到單次課例研討活動的實施，我們又遵循“問題界定—分組研討—網(wǎng)絡直播研討—成果生成”的實踐流程。如某次課例研討，我們將主題界定為函數(shù)領域概念復習課的研討。首先培訓機構通過鄉(xiāng)村教師推薦、專家?guī)鞂ひ挼确绞浇M建培訓專家團隊，之后專家團隊通過微信平臺集結的問卷星等專業(yè)數(shù)據(jù)調研工具匯集聯(lián)盟校內鄉(xiāng)村教師的原始問題并進行專業(yè)化加工，在此基礎上界定課例研討的聚焦問題集。各鄉(xiāng)村學校以校為組進行研討問題的認領和協(xié)作研究，這個過程遵循“解讀問題—共議解決方案—建構課例—表征成果—微信推送”的流程，培訓專家在這個過程中以指導者、協(xié)作者的身份參與各小組的課例研討。在各小組研究認知生成后，培訓機構再將聯(lián)盟校組織在一起以網(wǎng)絡會議的形式進行公開研討，培訓專家、各研究小組都借助網(wǎng)絡進行課例展示和自我揭示的方式對自我的認知進行現(xiàn)場的深描與智慧碰撞，進而建構集群策群力的實踐共識。網(wǎng)絡研討形成共識后，各小組再通過自我實踐的二次探討，匯聚成共性認知成果。上述過程中，各環(huán)節(jié)的鄉(xiāng)村教師間、鄉(xiāng)村教師與專家間的溝通都是借助微信來實現(xiàn)的，研究的過程被融入到了教師教學實踐、閑暇生活之中，認知的創(chuàng)生與實踐的檢驗同步進行。

課例研究的過程性認知、最終認知都需要進行成果的表征，這個過程既是對課例研究認知的升華，又是對課例研究過程的省知，更是引領教師進行二次學習、深化學習的機會，因而成果表征的形式需要統(tǒng)一的界定，如我們將成果表征劃分為問題解讀、資源利用方式自省、課例打造過程展現(xiàn)、最終實施課例、形成的認知與存在問題幾部分，這樣既能呈現(xiàn)形成的認知，也可以展現(xiàn)研究的過程，更有利于其他教師進入研究的話語體系，深化研究形成的認知。

三、實踐對于后疫情時代的經(jīng)驗啟示

（一）課例研究是一種案例式的教師學習方式，也是一種實踐性的教師學習活動。課例研究的展開過程是與具體課例的教學改進過程同步展開的，在這個過程中各方智慧的碰撞過程、最終建構的認知都與課例打包在一起呈現(xiàn)并存儲于鄉(xiāng)村教師的腦海中。另外，鄉(xiāng)村教師親身參與了整個研討過程，因而這種案例式存儲的學習認知與經(jīng)驗在他們下次實踐中很容易被激活，不僅可以幫助鄉(xiāng)村教師豐富自我的認知經(jīng)驗庫，而且可以幫助他們提升常態(tài)教學實踐的質量，從而為鄉(xiāng)村教師自主的知識更新提供了策略與資源的支持。整個過程消融了鄉(xiāng)村教師日常工作與學習的視域，營造了一種時時可學、處處可學的學習場域，又因為所研究的教學課例就是鄉(xiāng)村教師在教學中的實踐內容，他們可以利用碎片化的時間進行研究，可以借助微信與他者進行持續(xù)的跨時空溝通，這也可以幫助鄉(xiāng)村教師改善閑暇時間的利用方式。

（二）“微信平臺+課例研究”是“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教師培訓”的“平民化”教育實踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓”是培訓在當前時代必須面對的變革趨勢，微信是鄉(xiāng)村教師日常所用的溝通工具，其技術門檻低、信息推送方便，可以幫助鄉(xiāng)村教師克服工學矛盾，因而借助微信平臺建構鄉(xiāng)村教師溝通、解決實踐問題并表征自我認知的有效實踐機制，不僅可以幫助鄉(xiāng)村教師建構豐富的、個性化的網(wǎng)絡認知資源，還可以幫助他們養(yǎng)成積極、健康的閑暇時間消費習慣，甚至有助于鄉(xiāng)村教育的振興。

（三）教師培訓應重在培養(yǎng)教師的自我更新能力。無論疫情發(fā)生與否，我們身處的時代都已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對于整個社會而言，從學習內容、學習方式到知識創(chuàng)生方式都發(fā)生了深刻的變化，呈現(xiàn)去中心化的特質，對于教師而言更是如此，關于教育教學的智識不再是專家學者建構，每個教師都身兼知識的消費者、知識的生產(chǎn)者、創(chuàng)生知識的協(xié)作者等多重身份。當教師在實踐中遭遇現(xiàn)實問題時，他們可以借助微信，“通過主動發(fā)布教育教學話題引起他者協(xié)同共議從而創(chuàng)生新認知，也可以通過參與其他教師發(fā)起的話題討論進而獲得新認知[2] ”。網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得教師可以更便捷地建構個性化的社會認知網(wǎng)絡以及維系變革自我實踐性認知的有效渠道。但是，網(wǎng)絡時代對教師辨別信息真?zhèn)?、選擇和利用信息的能力也提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師通過網(wǎng)絡渠道獲得的知識多是一些流量信息，所謂流量信息即網(wǎng)絡上訪問、分享量比較大的信息，這些信息的通病就是多為某人關于某觀點的碎片化、個人理解，要么本身科學性就有問題，要么就是對于某些科學觀點的片段理解，教師如基于此進行自我行動的推演，難免有失偏頗。綜上可見，教師需要培養(yǎng)自己在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有效更新自我認知的能力，以借助網(wǎng)絡工具建構自我個性化的社會認知網(wǎng)絡。

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Abstract： Under the background of epidemic prevention; online teacher training become the rigid demand for making contingency plans. The lesson study with the help of WeChat platform can not only create a natural learning environment which is ringing around teachers， but also can avoid disease risk which is bringed by large crowds gathered. In the paper， the operation system， curriculum implementation mechanism of lesson study on Wechat platform were introduced， which was took Rural teachers as the research object. Practical experience is not only a positive contribution for the epidemic prevention， but also is value for teacher training change after the outbreak.

Key words： epidemic prevention; WeChat platform; rural teachers; lesson study

[責任編輯：韓? ? 璐]