蔡琳琳

【摘 要】近年來，小學(xué)英語教學(xué)活動得到了越來越多人的關(guān)注。同樣，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到了小學(xué)英語的課堂上。情境教學(xué)法正是其中的方法之一，它對學(xué)生英語探索欲望、英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著重要的影響。教師在多媒體輔助教學(xué)設(shè)備等幫助下，進行情境教學(xué)法的深刻運用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了不可估量的作用。本文針對情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用以及相關(guān)策略進行了具體的討論。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)英語;運用策略;有效性

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)仍然存在著一些問題。小學(xué)英語教學(xué)工作者對英語教學(xué)資源的運用不當(dāng)，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，都會使情境教學(xué)法難以取得預(yù)期的效果。全方位培養(yǎng)學(xué)生四項基本能力—“聽、說、讀、寫”是教師的職責(zé)之一。其中，良好的氛圍、教師的鼓勵、輔助教學(xué)設(shè)備的幫助，這三者都會為情境教學(xué)法的具體運用發(fā)揮作用。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及情境教學(xué)法在運用過程中產(chǎn)生的部分問題

小學(xué)六年級的英語教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了一些比較重要的詞匯和句型，然而教師在進行講解的過程中往往過于急功近利，鼓勵學(xué)生對單詞死記硬背，對于句型進行大量的復(fù)述，希望學(xué)生可以掌握這些內(nèi)容，但是事與愿違，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到提高，學(xué)習(xí)效果并沒有得到相應(yīng)的改善。以情境教學(xué)法為代表的教學(xué)策略和教學(xué)手段，雖然在小學(xué)英語課堂上得到了運用，但是，教師卻依然對情境教學(xué)法存在著錯誤的理解，對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備存在著錯誤的用法?，F(xiàn)成的教學(xué)視頻和教學(xué)內(nèi)容往往和課本實際情況相脫節(jié)，和學(xué)生的具體情況不相符合，因此難以取得相應(yīng)的成效，看似減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，實際卻增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著時間的推移，情境教學(xué)法也無法為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)切實擔(dān)起責(zé)任，因此我們應(yīng)當(dāng)對以上問題和現(xiàn)狀進行反思。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用策略

（一）制造烘托氛圍和環(huán)境，以促進情境教學(xué)法的運用

情境教學(xué)法需要有施展的空間和余地，因此，在小學(xué)六年級英語的課堂教學(xué)中，英語教師要切實承擔(dān)起責(zé)任，注重為學(xué)生烘托相應(yīng)的氛圍，打造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生的英語知識的學(xué)習(xí)發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，某位教師在進行情境教學(xué)法的運用之前，首先為學(xué)生營造了良好的音樂環(huán)境。在進行正式內(nèi)容的講述之前，教師先為學(xué)生播放了帶有英語錄音的輕音樂，為學(xué)生烘托和渲染了相應(yīng)的氛圍，將學(xué)生帶入的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。在進行情境教學(xué)法時，教師沒有對現(xiàn)成的音樂歌曲和內(nèi)容進行直接運用，而是采取了針對性的選擇或者自編歌曲，將課本教材內(nèi)容和實際情況進行了結(jié)合。在音樂的氛圍和烘托之下，情境教學(xué)法有了更為廣闊的空間。學(xué)生在音樂的幫助之下很快就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找英語學(xué)習(xí)的竅門和樂趣，同時，還對音樂中的英語知識進行了學(xué)習(xí)和掌握。輕松愉悅的課堂氛圍、循循善誘的教學(xué)語言、以及恰到好處的音樂氛圍都使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

（二）運用英語故事，以促進情境教學(xué)法的運用

生活中存在著大量的英語故事或者名人逸聞，如果可以將其融入小學(xué)六年級的英語教學(xué)過程中，相信可以使枯燥乏味的英語教學(xué)語言變得更為生動有趣，從而使學(xué)生更樂于接受，同時使英語課堂教學(xué)更加有趣。教師將故事帶入課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生打造良好的故事情境，從而在講故事的過程中，滲透相應(yīng)的英語句型、英語單詞和英語文化，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更有興趣，更加孜孜不倦地對知識進行探索學(xué)習(xí)。教師在將故事情境和情境教學(xué)法進行實際結(jié)合的過程中，還可以有效地了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)，引入相應(yīng)的故事情境，從而使學(xué)生參與到英語課堂中來。例如，很多小學(xué)生對福爾摩斯這樣的西方大偵探有著相當(dāng)大的興趣，對他們的故事也如癡如醉。一些教師將福爾摩斯的故事引入課堂中來，通過引人入勝的語言，栩栩如生的講述，使福爾摩斯仿佛從書中活了起來。教師在為學(xué)生講解偵探懸疑故事的同時，也促進了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而這也正是情境教學(xué)法的有效運用范例之一。

（三）合理借助多媒體，以促進情景教學(xué)法的深層次運用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求，枯燥乏味的英語課堂往往使學(xué)生昏昏欲睡，不能進行有效的英語學(xué)習(xí)。而多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，可以為情境教學(xué)法的深層次應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進行Unit 5A Party story time和Unit 8 Chinese new year內(nèi)容的講述時，教師將課本上的情境進行導(dǎo)入，運用多媒體播放和party story time相關(guān)的教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，反復(fù)體會。然后給學(xué)生營造相應(yīng)的情境，鼓勵學(xué)生說出自己對中國新年的具體理解，甚至可以用英語表達。學(xué)生在英語課堂上自由的交流和討論“新年的來歷是什么？中國人如何慶祝新年？中國人在新年期間吃什么食物？”等，這些內(nèi)容都可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，促進情境教學(xué)法的深入運用。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語課堂上，英語教師要關(guān)注情境教學(xué)法的具體運用狀況，將更多的運用策略和運營方法帶入課堂中，了解學(xué)生的具體情況，為學(xué)生提供更多的幫助，使學(xué)生可以更加主動地進行英語學(xué)習(xí)。與此同時，教師也要為學(xué)生提供更多的交流機會和展現(xiàn)機會，使學(xué)生對自己所學(xué)的英語知識可以進行靈活地運用，從而認(rèn)識到自己的缺點和不足，然后在課堂上進行更為努力的學(xué)習(xí)和改進。

參考文獻：

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