李富強(qiáng)

【摘? ?要】當(dāng)前，越來越多的學(xué)校將平板電腦應(yīng)用于課堂教學(xué)，它能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，提供資源助力自主預(yù)習(xí);課堂互動(dòng)教學(xué)，巧妙融合促進(jìn)自主學(xué)習(xí);課后加強(qiáng)鞏固，結(jié)合自身自主復(fù)習(xí)。此外，教師還要樹立正確的整合教學(xué)理念，找準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，發(fā)揮平板電腦的適用性，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，由此充分發(fā)揮平板電腦的技術(shù)優(yōu)勢，助力英語繪本教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);平板電腦;整合應(yīng)用

通過信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)深度融合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。信息化的運(yùn)用為英語學(xué)科的發(fā)展提供了新型的手段和媒介，對于教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果具有十分重要的意義，而英語學(xué)科又為信息化提供了載體，使信息化教育在實(shí)踐中獲得更好地運(yùn)用（胡登攀，2019）。就傳統(tǒng)的英語繪本教學(xué)而言，教師教學(xué)存在著與情境交互不足、課堂上無法對每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)、憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)難度來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、課后沒有合適的方法來進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容等諸多現(xiàn)象。實(shí)踐表明，從信息技術(shù)的角度出發(fā)，將平板電腦運(yùn)用融入繪本教學(xué)，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)的英語繪本教學(xué)。

一、課前精心準(zhǔn)備，提供資源助力自主預(yù)習(xí)

在進(jìn)行平板電腦教學(xué)之前，教研組同個(gè)年級(jí)的教師首先要針對現(xiàn)有的英語繪本教材進(jìn)行課前備課研討。正確的文本解讀是教師上好繪本課的前提，只有懂得從何處著手教學(xué)，怎樣進(jìn)行教學(xué)，才能明晰教學(xué)理念和教學(xué)思路，從整體上把握教學(xué)過程。教師要先理解文本內(nèi)容、內(nèi)化語言、提取信息，而后設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排使用平板電腦的教學(xué)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師還有必要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，由此來確保課堂效率。比如將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案、課件、視頻、音頻等資料通過平板電腦進(jìn)行傳輸，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從中找出難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)。學(xué)生在提交完電子導(dǎo)學(xué)案之后，可以從平板電腦中直接查看答案和相關(guān)解析。這樣不但可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)課堂活動(dòng)中的參與度。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)，巧妙融合促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中使用平板電腦能有效提升教學(xué)效率，突破時(shí)空限制，使教師的視聽更靈敏，范圍更廣。學(xué)生也能更有效地學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，反饋學(xué)習(xí)成果。為整體呈現(xiàn)基于平板電腦的小學(xué)英語繪本教學(xué)，下面以袁淑華老師執(zhí)教的英語繪本Late for work一課為例，探討平板電腦在小學(xué)英語繪本融合教學(xué)中的使用策略。

（一）閱讀前：巧用平板電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)展示

良好的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提，也是重要的英語學(xué)習(xí)方法之一。在傳統(tǒng)的英語繪本教學(xué)中，教師雖會(huì)在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，但因缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)效果并不高，這也對繪本課堂教學(xué)的有效性造成了不利影響。只有在有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生在“閱讀前”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率才能得到真正的提高。在閱讀課開始之前，教師將本節(jié)繪本課的導(dǎo)學(xué)案等相關(guān)預(yù)習(xí)材料推送到學(xué)生的平板電腦端，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并就預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)問題通過平板電腦向教師提問，在第二天的課堂上就可以帶著問題有目的、有重點(diǎn)地聽課。為了更好地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果通過平板電腦展示出來，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的答題數(shù)據(jù)，從中選取有代表性的問題進(jìn)行講解。這比傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)要更有針對性，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）閱讀中：巧用平板電腦進(jìn)行標(biāo)注分析

英語繪本中的句子長短不一，特別是高年級(jí)階段的繪本內(nèi)容中往往會(huì)出現(xiàn)較長、較復(fù)雜的句子，這對于理解能力較為薄弱的學(xué)生來說顯得有些困難。為了幫助學(xué)生更好地理解其中的含義，教師需要標(biāo)注出這些長句、難句以及重點(diǎn)詞句，并著重進(jìn)行分析。而在傳統(tǒng)的繪本課堂教學(xué)中，為了不破壞精美的繪本畫面，教師往往只讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)在投影儀上進(jìn)行標(biāo)注和展示。這樣的課堂容易變成少數(shù)學(xué)生的課堂，其他學(xué)生成了看客。在本環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提問：Why is Mr. Smith in a hurry？ Where are his shoes？ What happened to his car？ Can Mr. Smith take the subway？ Can Mr. Smith take the bus？ Why？ 要解決這類問題，學(xué)生需要在繪本中進(jìn)行標(biāo)注以更好地理解。為了不影響繪本畫面的整潔和美觀性，每個(gè)學(xué)生都利用平板電腦的書寫、標(biāo)注、重點(diǎn)突顯等功能，對電子繪本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注。這樣，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)在平板電腦上帶著教師提的問題進(jìn)行自主閱讀、批注，輔助自己進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，提升快速篩選信息的能力?？梢姡桨咫娔X改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生發(fā)光，多數(shù)學(xué)生作陪襯的現(xiàn)象。

（三）閱讀后：巧用平板電腦進(jìn)行多元整合

在本環(huán)節(jié)中，教師主要在“聽音跟讀”“復(fù)述故事”“思考討論”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行平板電腦整合教學(xué)。

1. Listen and follow——在聽音跟讀中整合

跟讀是一種學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也“可以測試學(xué)生的語音語調(diào)、對英語發(fā)音規(guī)則的掌握、流利性和語法能力”[1]。由于英語繪本每周只有一次的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生不容易掌握教材中的陌生詞句的讀音，需要花一定的時(shí)間才能達(dá)到真正意義上的熟讀程度。在傳統(tǒng)的繪本課堂上，教師統(tǒng)一播放錄音讓全班學(xué)生跟讀，一些性格內(nèi)向或跟讀能力弱的學(xué)生不容易跟上節(jié)奏，遇到不會(huì)朗讀的詞句也只能無奈地跳躍過去?，F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生難以在課堂上完全依靠自己糾正發(fā)音，仍然需要教師進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。由于受到時(shí)間和空間的限制，教師又無法及時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以說這樣的跟讀方式既耗時(shí)又低效。因此，教師在課堂上應(yīng)格外重視當(dāng)堂訓(xùn)練不同朗讀能力水平的學(xué)生，盡量滿足學(xué)生個(gè)性化的語音學(xué)習(xí)需求。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用平板電腦強(qiáng)大的視聽功能進(jìn)行點(diǎn)讀、跟讀訓(xùn)練，遇到難懂的句子或段落時(shí)進(jìn)行反復(fù)聽讀，并運(yùn)用智能語音評判系統(tǒng)，自動(dòng)校正錯(cuò)誤發(fā)音，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中跟讀環(huán)節(jié)的不足。

2. Retell the story——在復(fù)述故事中整合

思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生獲取信息、厘清故事發(fā)展的順序和脈絡(luò)、弄清作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)散性思維（羅媛媛，2014）。每個(gè)學(xué)生對繪本故事有不同的理解，也就會(huì)畫出不同的思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)的英語繪本課堂上，學(xué)生需要花費(fèi)較長時(shí)間來繪制思維導(dǎo)圖，擠壓了其他環(huán)節(jié)的課堂時(shí)間。為節(jié)省繪制不同思維導(dǎo)圖的時(shí)間，學(xué)生可利用平板電腦進(jìn)行在線創(chuàng)建。平板電腦能夠提供多種模板，支持多個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)協(xié)作，還能保存和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生在閱讀故事后根據(jù)各自的理解在平板電腦上快速完成了交通方式思維導(dǎo)圖，建構(gòu)起了對本節(jié)繪本故事的整體認(rèn)知，保留了繪本閱讀的完整性。學(xué)生在此基礎(chǔ)上復(fù)述故事，以此提升記憶、理解和綜合運(yùn)用所學(xué)語言的能力。

3. Discuss and say ——在思考與討論中整合

在傳統(tǒng)的英語繪本教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的小組中討論。教師無法在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)到各個(gè)小組巡視并幫助學(xué)生解疑答惑，有的小組因討論時(shí)間不夠還沒來得及完成就匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師通過提問：What do you think of Mr. Smith？ What will you do if you have these problem？引導(dǎo)學(xué)生借助平板電腦與教師展開互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的思路不清晰或不連貫時(shí)，教師可以運(yùn)用平板電腦中的即時(shí)通訊軟件給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，以此破解傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)的瓶頸。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可以利用平板電腦設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在思考與討論后，教師緊接著通過平板電腦教師端下發(fā)閱讀記錄表，讓學(xué)生自由選擇，以此檢測學(xué)生對本節(jié)繪本內(nèi)容的理解。學(xué)生利用平板電腦對重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)記，如果對某些地方仍有疑惑，則以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行交流。完成課堂練習(xí)后，學(xué)生用平板電腦拍照并提交作業(yè)。教師則可以通過平板電腦終端及時(shí)了解學(xué)生的課堂練習(xí)中存在的問題，將錯(cuò)誤較多的題目集中反饋總結(jié)，進(jìn)行更進(jìn)一步的講解和指導(dǎo)。

三、課后加強(qiáng)鞏固，結(jié)合自身步調(diào)自主復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)英語繪本，學(xué)生需要在課后溫故知新，持之以恒。教師可利用平板電腦繼續(xù)發(fā)送拓展音頻與視頻，分層推送給學(xué)生，引導(dǎo)他們展開自主復(fù)習(xí)。尤其是發(fā)音不佳的學(xué)生還可以在平板電腦上錄制音頻并提交，系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行糾音與評分，學(xué)生則可以通過平板電腦自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)分析，了解自己的薄弱點(diǎn)，更有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時(shí)解決疑難問題。對于每一次的作業(yè)完成情況，平板電腦系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析，并按知識(shí)結(jié)構(gòu)將錯(cuò)誤習(xí)題歸納到個(gè)人錯(cuò)題集，方便教師有效記錄和追蹤學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。此外，學(xué)生還能夠充分利用平板電腦提供的豐富學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況在課后空余時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。比如學(xué)困生可以回看當(dāng)天的繪本教學(xué)課視頻，繼續(xù)學(xué)習(xí)在課堂上不懂的詞句，中等生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步內(nèi)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對繪本內(nèi)容的理解?？梢?，將平板電腦引入課堂能突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制。

四、平板電腦運(yùn)用于英語繪本教學(xué)應(yīng)注意的問題

基于平板電腦的英語繪本整合教學(xué)研究是一種提升教師教學(xué)水平的有效方法和技術(shù)。但教師在利用平板電腦進(jìn)行英語繪本整合教學(xué)時(shí)，仍有幾項(xiàng)需要注意的內(nèi)容。

（一）教師要樹立正確的整合教學(xué)理念

教師要樹立“教師為主導(dǎo)+學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，明確在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體。平板電腦是一種課堂教學(xué)手段和賦能工具，將其引入課堂是為了優(yōu)化教學(xué)。教師在教學(xué)過程中不能舍本逐末，重視教學(xué)手段而忽視教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師要找準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、有序化，但并非每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要使用平板電腦。教師要注意整體把握，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在有必要的環(huán)節(jié)才使用，不可為了使用而使用。

（三）教師要確保發(fā)揮平板電腦的適用性

平板電腦在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前繪本教學(xué)目標(biāo)方面有著不可替代的優(yōu)勢，但教師應(yīng)考慮平板電腦與當(dāng)前繪本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系，明確應(yīng)追求的是促進(jìn)英語繪本教學(xué)的質(zhì)量，而不是在平板電腦技術(shù)方面的目標(biāo)。

（四）教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)

教師應(yīng)重點(diǎn)考慮每一節(jié)課的實(shí)效，利用平板電腦給學(xué)生帶來更多的資源和更簡便的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)性、啟發(fā)性和邏輯性的方法來提高英語繪本自主學(xué)習(xí)能力，不可過于依賴平板電腦。

總體而言，基于平板電腦的整合教學(xué)為英語繪本教學(xué)注入了新的活力。平板電腦的豐富功能使抽象的英語繪本內(nèi)容具體化，使晦澀的內(nèi)容變得生動(dòng)，學(xué)生能在真實(shí)的語言情境中展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，平板電腦加快了學(xué)生的反饋速度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡有了系統(tǒng)化的記錄，教師有更多的時(shí)間用在繪本解讀中，使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，教學(xué)空間更充足，教學(xué)重點(diǎn)更突出，教學(xué)過程和教學(xué)效率得以優(yōu)化。學(xué)生也得到更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)繪本的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

然而，平板電腦進(jìn)入課堂也為英語繪本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素帶來了挑戰(zhàn)，比如教師如何創(chuàng)造性地使用網(wǎng)上的資源？如何制訂相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則來有效掌控課堂？如何讓全部學(xué)生都能自覺主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)？這些問題都需要學(xué)者、教師等做進(jìn)一步研究。

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（廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)新民小學(xué)? ?523782）