黎作民

【摘? ?要】云端微課是當(dāng)下在線教學(xué)的主要形式，其設(shè)計(jì)思路是基于完整教學(xué)，而非為突破某一教學(xué)難點(diǎn)。云端微課的設(shè)計(jì)要“重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)”“圍繞核心概念”“把握云端教學(xué)特點(diǎn)”“靈活選擇技術(shù)支持”，體現(xiàn)整合性與層次性結(jié)合，整體性與科學(xué)性兼顧，人文性與趣味性并重，可視性和兼容性并行，從而獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);云端微課;設(shè)計(jì)策略

疫情期間的非正式環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)入教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的視野。國(guó)家基礎(chǔ)課程的教學(xué)也順應(yīng)發(fā)展，實(shí)施云端教學(xué)模式，顛覆了集中班級(jí)授課的方式。小學(xué)科學(xué)的云端微課不同于線下教學(xué)中為了突破某個(gè)教學(xué)疑難點(diǎn)而制作的微視頻，是基于一節(jié)課的完整教學(xué)而設(shè)計(jì)的。為了做好停課不停學(xué)的工作，2020年2月，浙江省教育廳教研室出臺(tái)了一系列指導(dǎo)教學(xué)建議。小學(xué)科學(xué)集結(jié)了省內(nèi)優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)，錄制了全套與教科版《科學(xué)》配套使用的云端微課，通過浙江省小學(xué)科學(xué)微信公眾號(hào)推送給一線教師使用，獲得了良好的教學(xué)效果。

一、重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)——整合性與層次性結(jié)合

教科版《科學(xué)》一至三年級(jí)是與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）同期逐步推出使用的新教材，按照“聚焦—探索—研討—拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。因云端教學(xué)受到時(shí)空限制，所以云端微課需要對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，將其整合為“探究實(shí)踐—知識(shí)梳理—闖關(guān)練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“探究實(shí)踐”整合了“聚焦”和“探索”環(huán)節(jié)，“知識(shí)梳理”指向“研討”環(huán)節(jié)，“闖關(guān)練習(xí)”指向“拓展”環(huán)節(jié)。

微課腳本設(shè)計(jì)相當(dāng)于建筑大廈的藍(lán)圖。教師在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)層次性，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。以教科版一年級(jí)下冊(cè)第1課《發(fā)現(xiàn)物體的特征》的云端微課為例，其“探索實(shí)踐”環(huán)節(jié)側(cè)重于物體兩兩觀察比較、觀察記錄等觀察和記錄方法的指導(dǎo)，“知識(shí)梳理”環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的總結(jié)梳理，以及對(duì)出現(xiàn)特殊數(shù)據(jù)的思考和反饋，“闖關(guān)練習(xí)”環(huán)節(jié)則側(cè)重于知識(shí)拓展和練習(xí)鞏固（見圖1）。

因云端微課受時(shí)間限制，三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)層次性，所以各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。一節(jié)云端微課的時(shí)長(zhǎng)一般為15分鐘，建議按“探索實(shí)踐”50%、“知識(shí)梳理”30%、“闖關(guān)練習(xí)”20%的比例進(jìn)行時(shí)間分配，來凸顯小學(xué)科學(xué)以動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科特點(diǎn)。

二、圍繞核心概念——整體性與科學(xué)性兼顧

圍繞核心概念組織教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)科學(xué)教師的共識(shí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)核心概念建構(gòu)提出了明確要求，教師要自上而下地對(duì)核心概念逐級(jí)分解和領(lǐng)會(huì)，在教學(xué)過程中要選擇貼近生活、貼近興趣、貼近兒童的淺顯而寓意深刻的例子，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入具體的概念細(xì)目，逐漸理解、掌握核心概念。

《發(fā)現(xiàn)物體的特征》是單元起始課。微課腳本應(yīng)基于學(xué)生視角，圍繞核心概念，引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察是分類的前提，樹立“先識(shí)森林后見樹木”的意識(shí)。

【微課片段1】

師：小朋友，你們好！歡迎來到一年級(jí)科學(xué)的空中課堂。今天，會(huì)有怎樣的新技能等待我們?nèi)フ莆漳?？先?qǐng)大家看一段小視頻。

師：視頻中的小朋友在做什么呢？對(duì)了，她在整理玩具。別小看這件事，要掌握這項(xiàng)技能，你得先學(xué)會(huì)分類。

（呈現(xiàn)整理后的鏡頭——相同屬性的玩具出現(xiàn)在同一個(gè)抽屜，如毛絨玩具、磁力片玩具、繪本故事書各放在一個(gè)抽屜）

師：在我們身邊有很多不同的物體，怎樣才能又快又準(zhǔn)地分類呢？這就需要我們仔細(xì)觀察，了解這些物體的特征。

整理玩具是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的事情。整理玩具的視頻作為任務(wù)情境，不僅能迅速將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)，更是向?qū)W生傳達(dá)了“科學(xué)服務(wù)于生活”的理念，其暗含了學(xué)習(xí)觀察物體的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這節(jié)云端微課從玩具整理引入任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)尋找分類特征，再從認(rèn)識(shí)特征入手，教給學(xué)生觀察方法，旨在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從需求到感知再到實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物體的特征。這樣真實(shí)、細(xì)膩的情境，符合學(xué)生的認(rèn)知思維，真正做到了整體性和科學(xué)性兼顧。

三、把握云端教學(xué)特點(diǎn)——人文性與趣味性并重

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課要求教師用兒童的角度去思考，用兒童能夠聽懂的語言去交流。因此，云端微課的語言、活動(dòng)等都需要基于兒童的年齡和心理特點(diǎn)，從人文性和趣味性并重的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【微課片段2】

師：小朋友，我們一起做闖關(guān)游戲。請(qǐng)看第一關(guān)。哪些詞語可以用來描述物體的特征，開動(dòng)你的小腦筋，思考一下。

師：原來遠(yuǎn)近是不能用來描述物體的特征，其他詞語都可以。你答對(duì)了嗎？我們?cè)訇J第二關(guān)。（播放猜物游戲視頻）

愛玩是兒童的天性。微課的作業(yè)設(shè)計(jì)采用了符合學(xué)生心理特征的闖關(guān)游戲，通過與父母、兄弟姐妹做猜物游戲，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，不僅自然而然地接受了知識(shí)的鞏固和應(yīng)用練習(xí)，還滲透了親情教育，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的人文教育元素。

四、靈活選擇技術(shù)支持——可視性和兼容性并行

為了提升云端微課對(duì)學(xué)生的吸引力，教師時(shí)刻要反問自己：“假如我是學(xué)生，希望學(xué)習(xí)怎樣的微課？看到怎樣的老師？”因此，教師既要從可視性的角度提升自己的感染力，做到精神飽滿、語言生動(dòng)，又要借助信息技術(shù)的支持，對(duì)微課進(jìn)行必要的處理和美化。

例如，錄制微課要選擇環(huán)境安靜、光線充足、背景簡(jiǎn)潔的場(chǎng)所，提前用16∶9寬屏模板制作PPT課件，課件底色建議選擇淡綠、墨綠等護(hù)眼色，做到格式、字體、色調(diào)統(tǒng)一，色調(diào)可以采用同一背景色的不同漸變。課件制作要遵循數(shù)據(jù)圖表化、信息可視化、重點(diǎn)突出化等原則，盡量用圖表和簡(jiǎn)短文字呈現(xiàn)，一個(gè)頁面的字體控制在1—2種，切忌大段文字的堆砌，充分挖掘PPT現(xiàn)有功能的視覺效果。

錄制微課需要靈活選擇不同拍攝技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)選擇近景——觀察細(xì)節(jié)，中景——觀察整體，快進(jìn)——抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在《發(fā)現(xiàn)物體的特征》一課的“探索實(shí)踐”環(huán)節(jié)——整理玩具，教師運(yùn)用了快進(jìn)和特寫技術(shù)，先用正常速度呈現(xiàn)學(xué)生需要整理的玩具，然后用快進(jìn)模式將25分鐘的整理過程壓縮為40秒，整理完畢后，視頻又切換回正常速率，讓學(xué)生看到整理的結(jié)果。教師借助技術(shù)直觀呈現(xiàn)觀察意圖，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法。在觀察記錄方法的指導(dǎo)中，教師采用特寫鏡頭，將教師觀察記錄的示范細(xì)節(jié)化地動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在直接模仿中習(xí)得觀察記錄的技巧和方法。

為了方便錄制，教師可以按照三個(gè)環(huán)節(jié)分段錄制，再進(jìn)行組合，以降低連續(xù)錄制的難度。同時(shí)，為了便于微課能在微信、QQ、網(wǎng)頁等多種平臺(tái)的傳播，微課制作還要考慮其兼容性，以適應(yīng)在線教學(xué)的要求。

疫情是危機(jī)，也是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的契機(jī)。對(duì)一線教師而言，云端微課的設(shè)計(jì)是一場(chǎng)教學(xué)革命，由此認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在常態(tài)的學(xué)校教育環(huán)境下，還可能產(chǎn)生于非正式的教育環(huán)境中。教師需要基于學(xué)生立場(chǎng)，重新審讀教材，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，把握云端微課整體性與科學(xué)性兼顧、人文性與趣味性并重、可視性和兼容性并行的特點(diǎn)，使之成為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充。研究云端微課的設(shè)計(jì)策略，既是時(shí)代的需求，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的著力點(diǎn)。

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)? ?313000）