馬江濤

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整教案的重要組成部分。但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的編制并未引起足夠的重視，在教案中體現(xiàn)得不夠充分甚至不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。從教學(xué)目的到教學(xué)目標(biāo)，反映了人們對(duì)課堂教學(xué)有了再認(rèn)識(shí)。本文試闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下編制教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

從“教學(xué)目的”到“教學(xué)目標(biāo)”，不僅是一字之差，而是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解發(fā)生了變化，對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)發(fā)生了變化?！敖虒W(xué)目的”更多的是從教師角度考慮通過(guò)教師的“教”所要達(dá)到的目的，相對(duì)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，對(duì)不同的學(xué)生而言，教師所要達(dá)到的目的是一致的，達(dá)成方向是單向的，達(dá)成手段是單一的?！敖虒W(xué)目標(biāo)”就要求教師改變審視問(wèn)題的角度，更多地從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)考慮，展示的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。對(duì)不同的學(xué)生依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展可能性設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，達(dá)到的方向是雙向的，達(dá)成手段是多樣的。

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，而不是用來(lái)表示教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排。目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生將能做些什么，另外，目標(biāo)也應(yīng)說(shuō)明的是教學(xué)的結(jié)果而不是過(guò)程。從教學(xué)目的到教學(xué)目標(biāo)，教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)條件制訂目標(biāo)，要考慮要采用哪些教學(xué)方法促使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)以及掌握到什么程度，怎樣指導(dǎo)學(xué)生按什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的過(guò)程和方法是否合理有效，除知識(shí)掌握外，通過(guò)知識(shí)載體還獲得哪些體驗(yàn)。

因此，一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出清楚的總體性說(shuō)明;二是說(shuō)明學(xué)生將達(dá)到什么要求;三是通過(guò)鑒別問(wèn)題與需求評(píng)估程序來(lái)制訂目標(biāo);四是通過(guò)教學(xué)而不是其他途徑來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)編制時(shí)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)選擇語(yǔ)言使用，變以往的“通過(guò)什么使學(xué)生怎樣”的語(yǔ)言為“學(xué)生通過(guò)什么活動(dòng)能怎樣”。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢測(cè)、可操作的句子來(lái)陳述。還是以氯氣為例，對(duì)氯氣物理性質(zhì)這一知識(shí)目標(biāo)的編制應(yīng)該是“學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)自主探究氯氣的色、味、溶解性，全體學(xué)生能正確說(shuō)出氯氣的色、味、溶解性?！边@里，清楚地表達(dá)了氯氣物理性質(zhì)屬于認(rèn)知性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一知識(shí)點(diǎn)掌握等級(jí)是識(shí)記，獲取這一信息的方法是實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生習(xí)得這一知識(shí)是自主建構(gòu)的而不是教師灌輸?shù)?，要求全體學(xué)生能識(shí)記這一知識(shí)以及是否達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)方法是“說(shuō)出”。

針對(duì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，教學(xué)目標(biāo)可分為高中化學(xué)課程總體教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)或單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

高中化學(xué)課程總體教學(xué)目標(biāo)的編制，便于我們能從全局把握并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在新課標(biāo)下，總體教學(xué)目標(biāo)的編制應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，確定起點(diǎn)行為，理解課程研究教材，確定教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想和教學(xué)改革舉措。開發(fā)化學(xué)教學(xué)中的研究型學(xué)習(xí)課程的方向和要求，落實(shí)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)策略。要關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，學(xué)生的考試成績(jī)只是其中的一個(gè)目標(biāo)之一而不能作為目標(biāo)的全部。各年級(jí)、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)編制要確定使用教材及如何使用，學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)分析。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)進(jìn)程，明確學(xué)生發(fā)展目標(biāo)并具體化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)手段。

章節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)的編制，主要任務(wù)是安排教學(xué)課時(shí)數(shù)，安排教學(xué)手段和媒體的運(yùn)用，分析本章節(jié)或單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生能力發(fā)展或態(tài)度價(jià)值觀的教育側(cè)重點(diǎn)、研究性學(xué)習(xí)在本章節(jié)或單元的體現(xiàn)方式和要求，明確學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)和策略性目標(biāo)，制定目標(biāo)檢測(cè)工具，落實(shí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估、教學(xué)反饋與修補(bǔ)辦法。

一個(gè)完整的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)該從三方面進(jìn)行編制：1、本課時(shí)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)及其掌握水平：主要闡述學(xué)生通過(guò)什么學(xué)習(xí)方法獲得哪些知識(shí)，掌握程度應(yīng)達(dá)到什么水平，目標(biāo)達(dá)成面預(yù)期多大，通過(guò)什么途徑進(jìn)行檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度。2、本課時(shí)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)及其掌握水平：學(xué)生在獲取信息以及加工信息使之同化并形成新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用哪些手段、方法，習(xí)得哪些技能，這些技能掌握程度應(yīng)達(dá)到什么水平，目標(biāo)達(dá)成面預(yù)期多大，通過(guò)什么途徑進(jìn)行檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度。3、本課時(shí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)及其掌握水平：指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否對(duì)化學(xué)某一知識(shí)、觀點(diǎn)、相關(guān)社會(huì)問(wèn)題等產(chǎn)生認(rèn)同，有無(wú)合作、探究欲望和快樂(lè)感。這種目標(biāo)編制要防止大而空，要注意所提出的目標(biāo)應(yīng)是本課時(shí)能夠達(dá)到的，而不是提升到辯證唯物主義或愛國(guó)主義，因?yàn)檫@兩者是需要不斷積累而不可能通過(guò)一課時(shí)就能達(dá)到。

以“氯氣的性質(zhì)”這一課時(shí)為例闡述課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)目標(biāo)的編制：1、全體學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或觀察演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏灾鳙@取氯氣物理性質(zhì)的信息，并能說(shuō)出氯氣的狀態(tài)、氣味、顏色、在水中的溶解性。2、全體學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)并在教師的幫助下獲取氯氣化學(xué)性質(zhì)的信息，全體學(xué)生能默寫出氯氣與銅、鐵、氫氣、磷、水、氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式，大多數(shù)學(xué)生能遷移到氯氣與鋁、氫氧化鈉等反應(yīng)。3、在教師幫助下，通過(guò)討論分析氯氣具有強(qiáng)氧化性，大多數(shù)能標(biāo)出氯氣反應(yīng)時(shí)的電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，能正確進(jìn)行氧化還原反應(yīng)分析。4、通過(guò)討論，大多數(shù)學(xué)生能正確解釋氯氣消毒漂白作用，感受到氯氣毒害與消毒的雙重性，認(rèn)同合理使用氯氣造福人類的觀點(diǎn)，建立起正確判別和預(yù)防氯氣傷害的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)在一定程度上反映了教師對(duì)化學(xué)課程的理解、對(duì)某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的研究。教學(xué)目標(biāo)在一定程度上反映了教師的教學(xué)風(fēng)格，規(guī)定了教學(xué)手段的運(yùn)用。因此，教學(xué)目標(biāo)也成為教師的一塊試金石。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部：《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》，人民教育出版社2002年版

2、教育部：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版

3、盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社，1998年版。