李觀清

摘 要：“以讀促寫”是提高學(xué)生英語閱讀能力與寫作能力的重要手段。文章從以讀促寫提出的背景、以讀促寫的應(yīng)用原則、以讀促寫的實(shí)施步驟三方面，對(duì)以讀促寫在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，指出教師要善于借助以讀促寫來優(yōu)化英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)更高效。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué);以讀促寫;閱讀習(xí)慣;寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0054-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中英語寫作教學(xué)的方法也在不斷更新。以讀促寫是新課程改革的教學(xué)模式之一。為了提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師分析了以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討了以讀促寫的應(yīng)用原則，并對(duì)實(shí)施步驟進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，以讀促寫教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、以讀促寫提出的背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，用人單位對(duì)英語人才的質(zhì)量需求也越來越高了，尤其是說和寫的能力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。但令人遺憾的是，目前的初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)依然有不盡如人意的地方。

1.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

在閱讀教學(xué)中，一些教師受“應(yīng)試教育”的影響，仍然以“填鴨式教學(xué)”為主要的閱讀教學(xué)方法。因此，講臺(tái)上的教師，似乎總在“聲嘶力竭”地跟學(xué)生“講”課文——講課文段落的語言點(diǎn);而講臺(tái)下的學(xué)生，貌似總在“全神貫注”地“記”課文——記課文中的語法點(diǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)，教師缺乏語篇意識(shí)、割裂文本的閱讀教學(xué)，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)老師的依賴性，培養(yǎng)出不具備分析能力、解決能力的學(xué)生。而且，初中英語課堂沒有獨(dú)立的寫作課程，多數(shù)教師是在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生將寫作以家庭作業(yè)的方式帶回家完成，等他們上交后再進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)。

在這種閱讀和寫作分離的情況下，教師和學(xué)生各行其是，使得講授式的閱讀教學(xué)限制了學(xué)生的思考，有限的寫作課時(shí)減少了學(xué)生的寫作訓(xùn)練，學(xué)生根本無法將閱讀文本“學(xué)以致用”。

2.寫作教學(xué)過程單一

對(duì)于英語寫作，很多教師認(rèn)為這是一個(gè)“高耗低效”的過程——因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平不是一朝一夕或者通過三兩篇文章就可以提高的。而且沒有寫作課，常見的寫作方式是教師命題、學(xué)生寫作、教師批改。就算某些教師有寫作的教學(xué)意識(shí)，但他們只是根據(jù)教材照本宣科，教法單一枯燥，只關(guān)注學(xué)生是否正確“使用了句型”和“運(yùn)用了語法點(diǎn)”，根本顧及不到學(xué)生寫作的過程和內(nèi)容。也有教師認(rèn)為“量變必然引起質(zhì)變”，他們通過增加學(xué)生寫作的數(shù)量，意圖通過寫作數(shù)量提高學(xué)生的寫作水平，結(jié)果反而增加了學(xué)生的寫作疲憊感，寫作沒有質(zhì)的提高。

二、以讀促寫的應(yīng)用原則

1.培養(yǎng)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合的意識(shí)

很多學(xué)生習(xí)慣把英語閱讀和寫作分離，他們習(xí)慣看到文本后，先掃除單詞障礙，然后學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，并習(xí)慣了在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后把作文帶回家完成。為了使閱讀更好地滲入學(xué)生的寫作，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的意識(shí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生有目的地閱讀，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x文本后，依托閱讀材料對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次開發(fā)，在理解語言形式、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解閱讀材料的主題、行文結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并對(duì)閱讀所獲知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，更好地為寫作做準(zhǔn)備。

2.提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前使用的初中英語教科書，是2012年教育部審定的初中英語教科書，共5冊(cè)35個(gè)單元，包含了24個(gè)大話題和85個(gè)小話題。教科書中的每個(gè)單元均以話題為主線，引出了不同的文化內(nèi)容。話題的設(shè)計(jì)均貼近學(xué)生的生活，如文娛活動(dòng)、飲食文化、旅游勝地、交通、電影類型、服裝與禮儀等，內(nèi)容全面且富有時(shí)代氣息。教師要以單元話題為基準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極參與課堂活動(dòng)。

3.提升學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)習(xí)作的能力

評(píng)價(jià)過程是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，教師在課堂活動(dòng)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化意識(shí)及英語思維方式，克服母語負(fù)遷移，避免中式英文。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生通過思考提高自己的評(píng)價(jià)能力和自我建構(gòu)寫作的能力。評(píng)價(jià)的方式要多樣化，如同伴評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有事可干、有話可說，進(jìn)而在提升他們?cè)u(píng)價(jià)習(xí)作能力的同時(shí)，促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、以讀促寫的實(shí)施步驟

1.寫前：以讀促寫，獲取信息，掌握知識(shí)——激活背景知識(shí)

閱讀是獲取信息、掌握知識(shí)、積累素材、提高語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。基于語篇文本閱讀的初中英語單元話題寫作，能使學(xué)生在閱讀過程中把獲取信息、掌握知識(shí)變成一個(gè)主動(dòng)的過程，幫助他們激活合適的圖式，識(shí)別句群銜接、段落銜接，從而產(chǎn)生閱讀和寫作的內(nèi)驅(qū)力，提高閱讀水平和寫作技能。

在閱讀教學(xué)階段，教師可通過熱身活動(dòng)激活學(xué)生的背景知識(shí)，并通過談話教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析文章，讓他們了解并掌握文章的篇章內(nèi)容和知識(shí)，找出文章的主題并分析各段落或者部分之間的層次關(guān)系。在寫前階段，教師要讓學(xué)生明確：閱讀的目的是為寫作搭建支架，要注意文本布局、段落銜接、細(xì)節(jié)描述。

2.寫中：搭建支架，建立框架，形成圖式——激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)

在學(xué)生明確寫作對(duì)象和寫作目的的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己習(xí)作的需要，把從閱讀中習(xí)得的語篇知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。在寫作初稿階段，教師要為學(xué)生搭建詞語、短語、句子、段落等信息支架，促進(jìn)學(xué)生把閱讀過程中學(xué)習(xí)的文本知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)以及寫作方式靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

學(xué)生閱讀的文本是學(xué)生寫作的基石，在確定文章框架后，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生注意收集相關(guān)寫作材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過生生互動(dòng)的方式合作學(xué)習(xí)。為了更好地促進(jìn)寫作，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)，實(shí)施的步驟如下：找讀，略讀，精讀，指出展開句，分析語篇的連貫性和文本的思路、結(jié)構(gòu)，列出習(xí)作提綱，有效設(shè)問，寫作訓(xùn)練。這樣，能使學(xué)生更加清晰以讀促寫的基本教學(xué)步驟：閱讀——分析——寫作。這樣的教學(xué)過程，能使學(xué)生將閱讀中所獲得的詞匯、句法、段落銜接、文本布局等知識(shí)通過寫作加以實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)寫作能力的進(jìn)一步提升。

3.寫后：分層評(píng)價(jià)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同提升——激勵(lì)合作精神

在寫后環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，分配不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都有自己的評(píng)價(jià)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行小組討論，分析自己習(xí)作的亮點(diǎn)與不足。

在小組討論結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)同伴的意見修改習(xí)作并進(jìn)行習(xí)作展示。通過這樣的評(píng)價(jià)，每個(gè)組員都有事情干，都有自己的觀點(diǎn)可以表達(dá)，都能積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。而教師在評(píng)價(jià)的過程中，充當(dāng)?shù)氖墙M織者和指導(dǎo)者的角色，有利于幫助學(xué)生形成積極的情感，主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，共同發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在以讀促寫的教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生以閱讀作為手段，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生寫作的目的。這樣的教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分運(yùn)用閱讀策略，不斷提高自己的閱讀和寫作水平。學(xué)生通過這種“讀——寫”的循環(huán)，會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把閱讀中所獲得的語言知識(shí)內(nèi)化，再通過寫作訓(xùn)練輸出語言，使讀與寫形成一種更好的“聯(lián)動(dòng)”關(guān)系，促進(jìn)自己閱讀和寫作水平的提升。

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