嚴(yán)建斌

摘 要： iPad作為一種信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，以其特有的優(yōu)勢(shì)迅速被運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，受到了眾多教師和學(xué)生的青睞。文章結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)“不一樣的電路連接”的教學(xué)，探討iPad的應(yīng)用，提出iPad應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的做法：營(yíng)造互動(dòng)的探究課堂，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，使科學(xué)學(xué)習(xí)更有效率，更有廣度和深度。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);iPad;智慧課堂;探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0116-04

隨著移動(dòng)終端的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模覆蓋，信息化軟環(huán)境已成為教育生態(tài)。iPad因其豐富的媒體交互、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)工具等優(yōu)勢(shì)，也逐漸走進(jìn)科學(xué)課堂，給科學(xué)教學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，其目的就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。雖然iPad為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的空間，但在科學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮iPad的優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用iPad，依然困擾著不少教師?！安灰粯拥碾娐愤B接”是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“電”單元的內(nèi)容，教師在本課的教學(xué)中充分發(fā)揮iPad的學(xué)習(xí)工具和交互性優(yōu)勢(shì)，采用小組合作的形式開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)探究，在iPad的支撐下都體現(xiàn)出濃濃的探究味。本文以“不一樣的電路連接”教學(xué)為例，探討如何在科學(xué)探究教學(xué)中合理應(yīng)用iPad。

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識(shí)：如果電從一點(diǎn)流到另一點(diǎn)，這兩點(diǎn)間就是一個(gè)通路，如果電不能從一點(diǎn)流到另一點(diǎn)，這兩點(diǎn)間就是斷路;知道電路連接有串聯(lián)和并聯(lián)兩種方式?？茖W(xué)探究：用電路檢測(cè)器檢測(cè)接線盒，并能根據(jù)檢測(cè)結(jié)果判斷里面的電路是怎樣連接的（重點(diǎn)）;用iPad的“物理實(shí)驗(yàn)室APP”嘗試不同的電路連接方法，在模擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這些連接方法的特點(diǎn)（難點(diǎn)）?？茖W(xué)態(tài)度：養(yǎng)成邏輯嚴(yán)密的推理能力和勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)環(huán)境

教師配備一體機(jī)和iPad，學(xué)生每人一臺(tái)iPad，師生的終端通過(guò)高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)相連，可以即時(shí)投射到教室內(nèi)的大屏幕上。

1.平臺(tái)

本課采用優(yōu)學(xué)派智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)操作簡(jiǎn)單方便，借助平臺(tái)可以開(kāi)展畫(huà)圖、拍照、視頻、測(cè)評(píng)等多種形式的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)iPad上傳作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，師生、生生之間可以即時(shí)反饋，加大了課堂上互動(dòng)的廣度和深度。

2.工具

使用“物理實(shí)驗(yàn)課”APP工具，用在進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速連接燈泡和電池，即時(shí)呈現(xiàn)不同連接方式下燈泡的亮暗變化，并能列在一起進(jìn)行形象對(duì)比。

3.資源

“通路和斷路”微視頻，呈現(xiàn)檢測(cè)器檢測(cè)電路的方法和通路斷路的概念;演示文稿，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法要求。

三、教學(xué)過(guò)程

1.活動(dòng)一：游戲?qū)?/p>

師：先來(lái)玩?zhèn)€游戲，在一根管子中左邊穿入兩根導(dǎo)線，右邊只露出其中一根導(dǎo)線，猜猜右邊導(dǎo)線與左邊哪根是同一根導(dǎo)線，你有什么方法來(lái)檢驗(yàn)？生：猜不準(zhǔn)，但我只要拉一拉右邊的導(dǎo)線，左邊跟著動(dòng)的那根就是和右邊相連的。師：好點(diǎn)子。除了用手拉，還可以用以前學(xué)的方法來(lái)檢驗(yàn)嗎？生：用電路檢測(cè)器一頭連接左邊的導(dǎo)線，一頭連接右邊的導(dǎo)線，發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了，那左右兩邊導(dǎo)線就是連通的。師：請(qǐng)你上來(lái)檢測(cè)一下。

教學(xué)評(píng)析：通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一次小小的探究過(guò)程，引出可用檢測(cè)器來(lái)檢測(cè)電路通斷情況。技術(shù)運(yùn)用：這一環(huán)節(jié)未用iPad技術(shù)進(jìn)行輔助。

2.活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)通路和斷路

教師在視頻展示臺(tái)上展示有4個(gè)檢測(cè)頭的接線盒，打開(kāi)接線盒，展示里面的線路連接。師：這里的線路連接在檢測(cè)時(shí)會(huì)是怎樣的結(jié)果？生1：1和3連通，2和4連通。生2：1和2、3和4都不連通，1和4也不連通。生3：還有2和3也不連通。教師利用多媒體出示問(wèn)題：要檢測(cè)一個(gè)帶有4個(gè)接線柱的接線盒，按怎樣的順序檢測(cè)，才能不漏檢、不重復(fù)？什么是通路？什么是斷路？學(xué)生進(jìn)入優(yōu)學(xué)派智慧課堂平臺(tái)觀看微視頻“通路和斷路”。部分學(xué)生選擇其中一小段觀看，部分學(xué)生重復(fù)觀看。教師在教室里巡視，解答個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)。

教學(xué)評(píng)析：根據(jù)接線盒內(nèi)的連接情況來(lái)判斷檢測(cè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，這是一種順向思維，為后面根據(jù)檢測(cè)結(jié)果反過(guò)來(lái)推測(cè)盒內(nèi)導(dǎo)線是怎樣連接的做鋪墊。課前，教師了解到學(xué)生對(duì)通路和斷路有自己的理解。一些學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)線的兩端與電池、燈泡、導(dǎo)線必須圍成一個(gè)圈，讓電有前進(jìn)的路，燈泡就亮了;另一些學(xué)生認(rèn)為電前進(jìn)的路斷了，燈泡就滅了。這樣的理解雖然不錯(cuò)，但不是科學(xué)的概念表述。對(duì)此，教師精心制作“通路和斷路”微視頻，該微視頻由以下三部分組成：（1）電路檢測(cè)器檢測(cè)接線頭操作規(guī)范。（2）電路檢測(cè)器檢測(cè)順序。（3）通路和斷路。微視頻能幫助建立正確的科學(xué)概念和有序檢測(cè)的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。技術(shù)運(yùn)用：運(yùn)用優(yōu)學(xué)派智慧課堂視頻功能，每位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，自定微視頻觀看時(shí)間和內(nèi)容，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)三：檢測(cè)并推測(cè)接線盒導(dǎo)線連接情況

教師利用多媒體出示問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，用電路檢測(cè)器檢測(cè)第二個(gè)4接線頭接線盒，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果思考盒內(nèi)導(dǎo)線是怎樣連接的，并說(shuō)出判斷依據(jù)，畫(huà)出推測(cè)的電路圖。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)，并將檢測(cè)記錄和推測(cè)圖上傳到優(yōu)學(xué)派智慧課堂平臺(tái)。教師打開(kāi)優(yōu)學(xué)派智慧課堂的各組檢測(cè)結(jié)果和根據(jù)檢測(cè)結(jié)果畫(huà)出的電路圖，以及全班的答案統(tǒng)計(jì)表，上面各小組的答題情況一目了然。師：我們看看各組的檢測(cè)記錄，發(fā)現(xiàn)都一樣，1和2、1和3、2和3是通路，1和4、2和4、3和4是斷路，我們?cè)賮?lái)看看各組根據(jù)檢測(cè)結(jié)果畫(huà)出的推測(cè)圖。教師點(diǎn)擊第三組的推測(cè)圖，放大。師：你們能解釋一下為什么這樣推測(cè)？生：1和2是連通的，就畫(huà)線連起來(lái)，1和3連通，畫(huà)線連起來(lái)，2和3也連通，也畫(huà)線連起來(lái)。師：和你們推測(cè)相同的有3個(gè)組。請(qǐng)第六小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的推測(cè)。生：我們是1和2連通，就畫(huà)線，2和3連通，就畫(huà)線，1和3也是連通的，但沒(méi)畫(huà)線，因?yàn)閺?到2再到3連起來(lái)了，1和3這根導(dǎo)線就省掉了，但還是連起來(lái)的。師：很有道理，老師為你們點(diǎn)贊！（教師在優(yōu)學(xué)派智慧課堂平臺(tái)上給第六小組一個(gè)閃爍的“大拇指”）師：有不同推測(cè)的組也想說(shuō)的嗎？生1：我們組是1和2連線，2和3連線。生2：我們組是1和3、2和3連線，1和2沒(méi)直接連線，但中間通過(guò)3還是連上的。師：各小組畫(huà)的推測(cè)圖只有4種。是不是只有這4種情況？老師想知道現(xiàn)在大家最想干什么。生：打開(kāi)接線盒看一看。師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)接線盒，看看里面的導(dǎo)線是怎樣連接的。生：我們連對(duì)了。（歡呼）

教學(xué)評(píng)析：提供通路斷路情況一樣而里面導(dǎo)線連接方式不同的接線盒，讓學(xué)生推測(cè)里面導(dǎo)線連接情況，這反映了一個(gè)真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力和思維的發(fā)散性。技術(shù)運(yùn)用：通過(guò)優(yōu)學(xué)派智慧課堂的測(cè)試功能將答題情況圖形化、動(dòng)態(tài)化，可以立即反饋各小組實(shí)驗(yàn)探究情況，教師能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流分析。

4.活動(dòng)四：電池的串聯(lián)并聯(lián)，小燈泡的串聯(lián)并聯(lián)

教師打開(kāi)“物理實(shí)驗(yàn)課”軟件，并利用多媒體顯示活動(dòng)任務(wù)：用2節(jié)電池、1個(gè)小燈泡、幾根導(dǎo)電連接起來(lái)，組成一個(gè)電路，使小燈泡亮起來(lái)，完成之后截圖上傳。學(xué)生在iPad上進(jìn)行虛擬探究，拖拽移動(dòng)“電池”“燈泡”，嘗試連接導(dǎo)線，使小燈泡成功發(fā)出亮光后，再截圖上傳。教師利用多媒體各組上傳的電路實(shí)物圖。師：都點(diǎn)亮了。比較一下，全班15組有幾組是相同的，發(fā)現(xiàn)了嗎？生：9個(gè)組連接是一樣的，用了3根導(dǎo)線，4個(gè)組用了4根導(dǎo)線，還有2個(gè)組用了6根導(dǎo)線。師：你是看導(dǎo)線多少，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生1：9個(gè)組是把3根導(dǎo)線依次連接上電池和2個(gè)小燈泡，組成個(gè)圈。生2：不對(duì)，叫通路。生3：9個(gè)組比其他6個(gè)組的小燈泡亮。師：我們看其他6個(gè)組，其中2個(gè)組用了6根導(dǎo)線，其實(shí)外邊的2根是多余的，通過(guò)中間的點(diǎn)已經(jīng)相連了。生：這2組和前面的4組連接方法是一樣的。師：那全班的連接方法有幾種？生：2種。師：科學(xué)上把小燈泡逐個(gè)首尾相連接叫作串聯(lián)，小燈泡首首相連尾尾也相連叫并聯(lián)。1節(jié)電池的電壓是1.5 V，2節(jié)電池串聯(lián)電壓是3 V，我們看到小燈泡變亮很多;2節(jié)電池并聯(lián)電壓仍是1.5 V，我們看到小燈泡亮度不變。師：如果換成1節(jié)電池、2個(gè)小燈泡、幾根導(dǎo)線，使小燈泡亮起來(lái)有幾種方式。（多媒體展示）學(xué)生虛擬探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成探究并截圖上傳。師生歸納出燈泡也有2種連接方式——串聯(lián)和并聯(lián)，比較分析燈泡串聯(lián)并聯(lián)時(shí)特點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)析：學(xué)生探究電池串聯(lián)和并聯(lián)以及小燈泡的串聯(lián)和并聯(lián)，并觀察描述每種連接方式的特點(diǎn)和燈泡的亮暗。在探究過(guò)程中，利用iPad 能夠達(dá)到多樣化的師生互動(dòng)，既能使教學(xué)更為生動(dòng)和高效，又能夠使學(xué)生的探究更具廣度和深度。技術(shù)運(yùn)用：運(yùn)用“物理實(shí)驗(yàn)室”軟件模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，燈泡的亮暗也能直觀顯示，如果是斷路，燈泡不會(huì)亮，而連成短路，會(huì)燒毀元件或引發(fā)火災(zāi)，只不過(guò)是虛擬的。學(xué)生在iPad上實(shí)驗(yàn)操作，探究不同的電路連接方式，利用iPad的無(wú)線展示功能，把截圖上傳到優(yōu)學(xué)派智慧課堂平臺(tái)，方便與教師、同學(xué)的交流。

5.活動(dòng)五：拓展提升，綜合應(yīng)用知識(shí)

師：我們家多個(gè)燈泡中的1個(gè)壞了，其他燈泡還能正常亮嗎？生：能亮，和原先一樣亮。師：猜測(cè)家里的多個(gè)燈泡是怎樣連接的，串聯(lián)還是并聯(lián)？生1：串聯(lián)和并聯(lián)都有可能。生2：我想是并聯(lián)。師：你猜測(cè)的依據(jù)是？生1：如果燈泡是串聯(lián)的話，其中1個(gè)壞了，電就不通了，但其他燈泡還亮著，說(shuō)明不可能是串聯(lián)，應(yīng)該是并聯(lián)。生2：我認(rèn)為是并聯(lián)的，因?yàn)槊總€(gè)燈泡都和電池組成一個(gè)通路，1個(gè)燈泡壞了使這個(gè)通路變成了斷路，而其他的還是通路，還會(huì)亮。生3：一樣的燈泡并聯(lián)在一起，是一樣亮的?，F(xiàn)在壞了1個(gè)，其余的還一樣亮，說(shuō)明燈泡是并聯(lián)的。生4：燈泡串聯(lián)的話，2個(gè)的那種比1個(gè)的暗。家里的燈泡壞了1個(gè)，剩下的還和原先一樣亮，沒(méi)有變得更亮，說(shuō)明不是串聯(lián)。師：看來(lái)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為燈泡是并聯(lián)的，也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是串聯(lián)。我們?cè)凇拔锢韺?shí)驗(yàn)室”把剛才串聯(lián)、并聯(lián)的燈泡各移去1個(gè)，看看剩下的1個(gè)燈泡還能不能亮，還和原先一樣亮嗎？生：并聯(lián)的另一個(gè)能亮，和原先一樣亮，串聯(lián)的另一個(gè)不能亮。師：這證明了家里的多個(gè)燈泡是并聯(lián)的。不過(guò)家里的電路還要用上開(kāi)關(guān)來(lái)控制燈泡的亮滅，下面我們來(lái)挑戰(zhàn)一下自己。教師利用多媒體展示：試用1節(jié)電池、3個(gè)小燈泡、3個(gè)開(kāi)關(guān)組成電路，使3個(gè)小燈泡都能獨(dú)立亮滅。學(xué)生在小組內(nèi)簡(jiǎn)單討論后，畫(huà)出電路圖，再用實(shí)驗(yàn)器材實(shí)際操作，把成功的連接情況用iPad拍照上傳。

教學(xué)評(píng)析：教師利用問(wèn)題“家里多個(gè)燈泡中的1個(gè)壞了，其他燈泡還能正常亮嗎”培養(yǎng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，并在交流互動(dòng)中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移和整合。在完成科學(xué)挑戰(zhàn)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既要考慮小燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)，又要考慮三個(gè)開(kāi)關(guān)怎么分別控制三個(gè)小燈泡，這樣的探究活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)，能激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生樂(lè)于參與。技術(shù)應(yīng)用：運(yùn)用iPad拍照功能，把實(shí)物連接圖上傳至平臺(tái)，方便展示交流。并且實(shí)物和圖像之間的對(duì)照和轉(zhuǎn)換，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的理解。

四、教學(xué)反思

在“不一樣的電路連接”的教學(xué)中，教師借助iPad進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，科學(xué)課堂的探究味并未缺失。因此，只要運(yùn)用得當(dāng)，充分發(fā)揮iPad的便攜性、交互性等優(yōu)勢(shì)，就能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，豐富探究形式，提升探究效率，加深探究深度。

1.平臺(tái)支撐，實(shí)現(xiàn)自主探究

iPad滿足了學(xué)生動(dòng)手探究的愿望，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)了學(xué)生的自主探究。學(xué)生手中的iPad是通過(guò)局域網(wǎng)與教室里的大屏幕相連的，課堂上學(xué)生將自己成功點(diǎn)亮小燈泡的電路圖進(jìn)行截圖，上傳至優(yōu)學(xué)派智慧課堂平臺(tái)，在大屏幕上顯示，與同學(xué)們一起分享學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)課堂平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成自主探究目標(biāo)，對(duì)他們的探究進(jìn)行肯定，激發(fā)他們繼續(xù)探究的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師把主要精力放在監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)上，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究情況，及時(shí)給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生自主探究。

2.“虛”實(shí)結(jié)合，豐富探究形式

科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究是科學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的重要部分，但常常由于設(shè)備及材料價(jià)格昂貴或安全問(wèn)題考慮而不能很好地進(jìn)行?！拔锢韺?shí)驗(yàn)室”軟件是以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托而設(shè)計(jì)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，可以模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)探究，并獲得與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相類似的體驗(yàn)。打開(kāi)軟件，學(xué)生可自由選擇實(shí)驗(yàn)材料連接電路，嘗試各種連接方式。實(shí)驗(yàn)探究便捷安全，不會(huì)因?yàn)槎搪范l(fā)生真的意外或火災(zāi)事故（模擬事故）。課堂上，學(xué)生既利用實(shí)物進(jìn)行探究，又運(yùn)用軟件虛擬探究，而且兩種探究形式很好地結(jié)合在一起，豐富了科學(xué)探究的形式。

3.軟件助力，提升探究效率

“物理實(shí)驗(yàn)室”對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很實(shí)用的軟件，不需要煩瑣的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大大縮短了組裝電路的時(shí)間，可以隨意設(shè)計(jì)電路，自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從某種程度上說(shuō)可以替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)探究。借助“物理實(shí)驗(yàn)室”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“生物實(shí)驗(yàn)室”等軟件，依托優(yōu)學(xué)派智慧課堂平臺(tái)，學(xué)生有了更多的思考時(shí)間，更多的活動(dòng)研討空間，能更高效地開(kāi)展科學(xué)探究，并使信息反饋更及時(shí)、準(zhǔn)確和透明。另外，學(xué)生用iPad的拍照功能，把實(shí)物連接圖上傳到平臺(tái)顯示在大屏英幕上，在交流環(huán)節(jié)直接在大屏幕上調(diào)出各組的電路連接照片，比起實(shí)物投影，極大地節(jié)約了實(shí)物展示的時(shí)間，也方便匯報(bào)交流。

4.多邊交流，加大探究深度

在科學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)是必不可少的，積極的師生互動(dòng)能夠持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生深入探究。利用iPad開(kāi)展教學(xué)的科學(xué)課堂上，師生交互更頻繁、更多元，教師可以靈活應(yīng)用iPad上的各種軟件，進(jìn)行多樣化師生互動(dòng)。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的電路時(shí)，學(xué)生先是在組內(nèi)交流電路連接方法，然后各組連接出幾個(gè)不一樣的電路，接著各組拍照上傳實(shí)物連接圖，全班交流各組電路的連接方式，比較燈泡串聯(lián)和并聯(lián)優(yōu)缺點(diǎn)，知道家里的燈泡一般是并聯(lián)的。

總之，將iPad技術(shù)融入科學(xué)課堂，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究、豐富探究形式、提升探究效率、加大探究深度創(chuàng)造了良好的氛圍，給科學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)，推動(dòng)科學(xué)課堂向著高效探究的方向發(fā)展。

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