朱桃花 鄭建鋒 賈甚杰 李學(xué)林

【摘要】“課程思政”背景下，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑的研究和探討，是一個(gè)具有理論和實(shí)踐性的課題。二者要以課堂主渠道為陣地，以課外實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，以就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)質(zhì)量為尺度，提升教育合力，以學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制為平臺(tái)，共建“三全育人”格局。這是優(yōu)化思政教育資源，培育健康生態(tài)的重要途徑，是德育智育協(xié)調(diào)發(fā)展，教育領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的內(nèi)在需要，是遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】課程思政 輔導(dǎo)員 專業(yè)教師 協(xié)同育人

習(xí)近平總書(shū)記在思政課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，在全員全過(guò)程全方位育人中形成教書(shū)、科研、實(shí)踐等長(zhǎng)效育人機(jī)制，以遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為前提，提升工作科學(xué)化，增強(qiáng)工作時(shí)代感。“課程思政”背景下，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師要同向同行、協(xié)同育人。

一、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的意義

1.輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人，是優(yōu)化思政教育資源，培育健康生態(tài)的重要途徑。

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的育人工作具有互通性。輔導(dǎo)員通過(guò)開(kāi)展黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方式，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、行為特點(diǎn)及狀況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”，解決學(xué)習(xí)生活、交友擇業(yè)等具體問(wèn)題。專業(yè)教師通過(guò)課堂知識(shí)講授、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技創(chuàng)新等能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬本領(lǐng)。二者同頻共振，充分發(fā)掘和運(yùn)用各自領(lǐng)域和共同交集中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，有利于培育健康良性的校園生態(tài)。

2.輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人，是德育智育協(xié)調(diào)發(fā)展，教育領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的內(nèi)在需要。

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的育人工作具有互補(bǔ)性。輔導(dǎo)員在大多數(shù)學(xué)生眼里，是主流思想和政策理論學(xué)習(xí)的化身，通過(guò)主題教育、黨團(tuán)活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)、規(guī)章制度約束，開(kāi)展德育工作。專業(yè)教師在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，是傳道授業(yè)解惑的教書(shū)匠，通過(guò)課堂教學(xué)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科競(jìng)賽等，開(kāi)展智育工作。二者同心協(xié)力，工作載體和著力點(diǎn)不同，目標(biāo)卻具有高度一致性，培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。

3.輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人，是遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇。

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的育人工作具有實(shí)效性。當(dāng)代高校大學(xué)生積極向上、視野寬廣、好奇心強(qiáng)、喜歡探索，是可愛(ài)、可信、可為的一代。同時(shí)，全球化、信息化的時(shí)代，面臨價(jià)值觀多元化，他們情感心理尚未完全成熟、知識(shí)體系搭建尚未完整，需要輔導(dǎo)員和專業(yè)教師，遵循教育規(guī)律，加以正確引導(dǎo)，思政工作如果方法老套或單兵作戰(zhàn)，缺乏親和力和針對(duì)性，不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。二者同心同行，對(duì)堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)高校思想政治工作實(shí)效性，以及研究青年思政教育規(guī)律，都具有重要的意義。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

1.工作職責(zé)相對(duì)獨(dú)立，合作意識(shí)薄弱。

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的教育主體具有同一性，工作目標(biāo)統(tǒng)一性，但是在實(shí)際工作中合作意識(shí)比較薄弱。有人認(rèn)為輔導(dǎo)員就是管理學(xué)生，專業(yè)教師就是給學(xué)生傳授知識(shí)的，甚至出現(xiàn)有些老師課堂上和學(xué)生發(fā)生矛盾，打電話要輔導(dǎo)員“來(lái)管管你的學(xué)生”。二者要明確思政工作不單是輔導(dǎo)員的責(zé)任和義務(wù)，專業(yè)學(xué)科也不是靠專業(yè)教師就能建設(shè)和發(fā)展。沒(méi)有思政教育的引導(dǎo)，人才的培養(yǎng)將失去方向性，缺乏專業(yè)知識(shí)的積累，社會(huì)的進(jìn)步將失去科學(xué)性。

2.工作領(lǐng)域缺乏交集，整體聯(lián)動(dòng)滯后。

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的教育活動(dòng)存在于不同的時(shí)間和空間，這就導(dǎo)致教育信息溝通不及時(shí)，教育資源共享不到位，整體聯(lián)動(dòng)滯后。有的專業(yè)教師參加學(xué)生畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，感嘆說(shuō)“教了這個(gè)學(xué)生四年，不知道他這么多才多藝”，而有些輔導(dǎo)員也疑惑組織能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不如意？專業(yè)課老師偏重于專業(yè)性，往往會(huì)忽略思想性和政治性，輔導(dǎo)員致力于思政工作，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)前景也難給出正確的回答。

3.組織保障有待完善，激勵(lì)機(jī)制不強(qiáng)。

大多數(shù)高校對(duì)專業(yè)課教師的考核評(píng)價(jià)主要集中在課堂教學(xué)、科研論文上，導(dǎo)致專業(yè)教師重視的是教學(xué)滿意度、職稱項(xiàng)目，對(duì)思政工作關(guān)注比較少，也很難與輔導(dǎo)員建立有效的協(xié)同育人機(jī)制。加上激勵(lì)機(jī)制的不完善，工作的付出只是內(nèi)心的教育堅(jiān)守，不能得到學(xué)校認(rèn)可，長(zhǎng)此以往，缺乏協(xié)同育人的動(dòng)力和熱情。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑的模型

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人要堅(jiān)持同向同行、齊心協(xié)力。在組織活動(dòng)和知識(shí)傳授的同時(shí)，挖掘其價(jià)值屬性和政治屬性，其中價(jià)值屬性是給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。政治屬性就是做到四個(gè)服務(wù)，即“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。

1.以課堂主渠道為陣地，促進(jìn)二者的教學(xué)質(zhì)量與信息反饋。

課堂是學(xué)校教育的主渠道，根據(jù)思政平臺(tái)不同，可以分為“思政課程”課堂、“課程思政”課堂、“第二課堂”。第一，要提升二者主導(dǎo)課堂的教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化“思政課程”，用真理力量感召學(xué)生;推動(dòng)“課程思政”改革，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素;豐富“第二課堂”，增強(qiáng)吸引力。堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教育滲透，提升學(xué)科專業(yè)的核心素養(yǎng)。第二，二者要及時(shí)交流，信息共享。輔導(dǎo)員要深入了解學(xué)生課堂狀況，包括學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，對(duì)學(xué)習(xí)困難、遲到曠課學(xué)生進(jìn)行談心談話，便于對(duì)學(xué)生信息全面掌握，因材施教。第三，二者要定期溝通，打造有效交流的平臺(tái)。學(xué)風(fēng)建設(shè)主題班會(huì)、座談會(huì)等，學(xué)術(shù)沙龍、交流會(huì)等，輔導(dǎo)員和班主任要給予雙方面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生和重要事件，通過(guò)集中“會(huì)診”，達(dá)成共識(shí)，調(diào)整教學(xué)方案或改變教育方法，通過(guò)思政工作和專業(yè)教育融為一體，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.以課外實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，加強(qiáng)二者的協(xié)調(diào)配合。

有學(xué)者提出，大學(xué)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”在課外實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)比較突出，主要在引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題中，培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的融合提升。首先，二者要自覺(jué)用德高為師的人格，行為世范的表率感染學(xué)生?！坝H其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”，在課外實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，要做學(xué)生喜愛(ài)的人、信任的人、尊敬的人，贏得了學(xué)生，感染了學(xué)生，才能從思想上、知識(shí)上為學(xué)生助航，學(xué)生才能在知識(shí)和人生的海洋中乘風(fēng)破浪、直濟(jì)滄海。其次，二者要找準(zhǔn)角色定位，同向同行協(xié)同育人。在課外實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，大多數(shù)時(shí)候，輔導(dǎo)員充當(dāng)“組織員”“宣傳員”，專業(yè)教師充當(dāng)“指導(dǎo)員”“教練員”，通過(guò)輔導(dǎo)員可以做好學(xué)生的動(dòng)員宣傳工作，組建一支跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨專業(yè)的理想實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，而專業(yè)老師在課外實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，用深厚的專業(yè)功底、真理的強(qiáng)大力量感召學(xué)生，提高實(shí)踐育人的質(zhì)量。

3.以就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)質(zhì)量為尺度，提升二者人才培養(yǎng)合力。

辦人民滿意的教育，就要把選拔、招生、教育、培養(yǎng)、就業(yè)形成閉環(huán)。目前，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)，專業(yè)教師參與度比較低。第一，二者要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)質(zhì)量的共同關(guān)注?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)）中指出，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)包括，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)老師的主要精力投入在課堂教學(xué)、科研立項(xiàng)和職稱評(píng)審，對(duì)就業(yè)工作關(guān)注較少，要明確“就業(yè)質(zhì)量”會(huì)直接影響“招生數(shù)量”，“招生數(shù)量”會(huì)直接影響“專業(yè)存亡”。第二，二者要分工明確，協(xié)同配合。輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的職業(yè)方向、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等“共性”的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師更擅長(zhǎng)于“個(gè)性”專業(yè)的市場(chǎng)需求、核心競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)科前景分析研判。在“共性”求職的基礎(chǔ)上，傳授科學(xué)規(guī)劃和技巧方法，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體就業(yè)的文化軟實(shí)力;在“個(gè)性”專業(yè)的分析中，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，提升學(xué)生群體就業(yè)的專業(yè)核心力。

4.以學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制為平臺(tái)，構(gòu)建“三全育人”格局。

以知促行，以行踐知，學(xué)校要建立協(xié)同育人的考核、激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建“三全育人”格局。學(xué)校要注重務(wù)實(shí)性，出實(shí)招、求實(shí)效、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)“三全育人”的自覺(jué)性。“課程思政”以前是自覺(jué)，現(xiàn)在是寫(xiě)入方案、提出要求，要發(fā)揮教師積極性、創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性，革故鼎新，如何破題，需要變革、試驗(yàn)，形成受眾參與、柔性引導(dǎo)、合理閾限的“課程思政”模式。第一，優(yōu)化二者考核評(píng)價(jià)制度。明確崗位職責(zé)，從學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、任務(wù)完成程度等多方面，學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)、同行互評(píng)、輔導(dǎo)員和專業(yè)老師互評(píng)、主管部門(mén)評(píng)價(jià)等多維度，制定科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。第二，工作量和育人成果的合理界定并體現(xiàn)納入績(jī)效考核。針對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師深入晚自習(xí)開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)、課程答疑等額外工作量和課時(shí)，工作之余組織、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并取得成果的，給予相應(yīng)的績(jī)效分配補(bǔ)貼。第三，多渠道搭建協(xié)同育人平臺(tái)，輔助獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。比如，建立“課程思政”專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)二者在課堂主渠道和第二課堂相結(jié)合，把團(tuán)日活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，這樣既有助于培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，又有助于開(kāi)展思政工作與教書(shū)育人相融合的隊(duì)伍建設(shè)。

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