岳靜嫻

摘要：文章以統(tǒng)編教材二（上）語(yǔ)文課例《玲玲的畫(huà)》第二課時(shí)為例，探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖理清故事脈絡(luò)，借助思維導(dǎo)圖主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，從而更加有效地促進(jìn)課堂生成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 課堂生成

一、概念

生成性課堂是指課堂教學(xué)過(guò)程中，師生以及生生互動(dòng)產(chǎn)生和形成的能夠體現(xiàn)師生鮮明個(gè)性特征的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、問(wèn)題、困惑、錯(cuò)誤、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。

二、教材分析

《玲玲的畫(huà)》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元的精讀課文。本單元以“兒童生活”為主題，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文。這些課文以兒童的視角，表現(xiàn)兒童的生活。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”。學(xué)完第一單元課文《小蝌蚪找媽媽》后，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)圖片，講出小蝌蚪找媽媽的故事；《曹沖稱象》中，學(xué)生可以通過(guò)給關(guān)鍵詞句排序，說(shuō)出曹沖稱象的過(guò)程；《一封信》則要求學(xué)生將露西寫(xiě)給爸爸的第二封信內(nèi)容在課文中圈畫(huà)出來(lái)，再整理成完整的一封信讀出來(lái)；《媽媽睡了》是讓學(xué)生能利用課文信息，說(shuō)說(shuō)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的。

《玲玲的畫(huà)》這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單，主題明確，圍繞單元目標(biāo)，著重訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)提取相關(guān)信息、理解課文內(nèi)容的能力，體現(xiàn)教材以復(fù)述能力編排語(yǔ)文要素的長(zhǎng)線發(fā)展。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，理清課文順序，試著用上“得意、傷心、滿意”這三個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身意義，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過(guò)程中的主體地位；教學(xué)難點(diǎn)是理解爸爸說(shuō)的富含哲理的話，能聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

三、教學(xué)過(guò)程分析

人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)，教育“要承認(rèn)兒童是活的，要按照兒童的心理進(jìn)行” ?！读崃岬漠?huà)》教學(xué)以二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖，重視學(xué)生參與，關(guān)注課堂生成，促進(jìn)閱讀發(fā)現(xiàn)。具體的教學(xué)過(guò)程可分為四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激趣生成；自主探究，捕捉生成；合作探究，引領(lǐng)生成；拓展延伸，見(jiàn)解生成。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣生成

興趣是引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。這課中很多生字偏旁和字義有關(guān)，如“玲、詳、幅、評(píng)、叭、臟”，可以引導(dǎo)學(xué)生用形聲字構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)記生字；也可在識(shí)字中滲透一些漢字文化。

教學(xué)中，教師首先激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，接著圍繞“你們想把玲玲畫(huà)成什么樣呢？”這一話題，找到一個(gè)切入點(diǎn)，即“玲”字是形聲字，右邊的“令”表示讀音，左邊的王字旁用來(lái)表示珍貴、美好的東西，“玲玲”用來(lái)形容玉器碰擊時(shí)發(fā)出的清脆聲音。最后讓學(xué)生畫(huà)出自己心目中玲玲的模樣，讓繪畫(huà)活動(dòng)和識(shí)字教學(xué)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生生成對(duì)漢字偏旁、字形和詞語(yǔ)的理解。

2.自主探究，捕捉生成

自主探究時(shí)，學(xué)生獨(dú)立研讀課文，借助導(dǎo)圖思考，直接與文本對(duì)話，積極將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，并連鎖生發(fā)更多問(wèn)題。

環(huán)節(jié)開(kāi)始，教師“請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文”，可是，學(xué)生的發(fā)言“我畫(huà)的玲玲不好看”打破了預(yù)設(shè)的問(wèn)題——“想想課文主要寫(xiě)了一件什么事？”教師緊緊抓住這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考：“主人公玲玲看著自己的作品，和你有著同樣的感受呢！你們能從課文中找出描寫(xiě)玲玲心情的詞語(yǔ)嗎？玲玲的情緒為什么會(huì)發(fā)生變化呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極朗讀、探究，通過(guò)找句子—想原因—畫(huà)導(dǎo)圖，歸納出文中玲玲“得意—傷心—滿意”的心情變化主線索，能夠嘗試用上“得意、傷心、滿意”等關(guān)鍵詞講述故事。

借助導(dǎo)圖，學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沖突，在生成問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的進(jìn)程中完成自我思維的激活，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。雖然教師的教案擱淺了，但學(xué)生已經(jīng)能直面文本，通過(guò)教師示范性思維導(dǎo)圖，親身經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。

3.合作探究，引領(lǐng)生成

課堂生成追求的是教學(xué)的真實(shí)自然。學(xué)生在面對(duì)思維導(dǎo)圖時(shí)，總會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，產(chǎn)生新聯(lián)系。這需要教師掌握必要的教學(xué)技能——引領(lǐng)。

接下來(lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：你覺(jué)得玲玲修改后的畫(huà)怎么樣？請(qǐng)四人小組合作討論。根據(jù)學(xué)生的回答，寫(xiě)下關(guān)鍵詞“更好”，配上大拇指圖標(biāo)。然后，教師故作疑惑地問(wèn)：“我怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)，‘好’在哪兒呢？”學(xué)生探究的欲望被調(diào)動(dòng)，通過(guò)深入學(xué)習(xí)獲得了獨(dú)特體驗(yàn)。在導(dǎo)圖匯報(bào)、交流中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。

生1：因?yàn)闃翘菔遣粫?huì)動(dòng)的，小花狗是會(huì)動(dòng)的。

生2：玲玲之前的圖畫(huà)中只有樓梯，看起來(lái)比較單調(diào)。

在教師的組織下，學(xué)生繼續(xù)細(xì)品精讀，仔細(xì)地圈畫(huà)、批注，認(rèn)真地思考、感悟。在修改和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，美化細(xì)節(jié)，添加色彩，精讀課煥發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力。

4.拓展延伸，見(jiàn)解生成

建構(gòu)主義理論提出，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動(dòng)參與、體驗(yàn)，促使知識(shí)由外向內(nèi)遷移、傳遞。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師提問(wèn)“學(xué)完課文，你想對(duì)爸爸和玲玲說(shuō)些什么”，學(xué)生找到關(guān)鍵句——“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”。緊接著，學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)出自己的體會(huì)。2011年版語(yǔ)文課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。畫(huà)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，能拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生只有能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才算是真正學(xué)會(huì)。

四、課例反思

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)，有效利用生成資源

真正的課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成碰撞的過(guò)程。但如何避免課堂因?yàn)樯啥粚W(xué)生帶著無(wú)序前行，是教師在課堂生成處理中要面對(duì)的問(wèn)題。教師只有緊扣課程目標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)對(duì)生成加以利用，才能體現(xiàn)它的意義和價(jià)值。比如，課堂上，如果教師一味放任學(xué)生討論自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖是否美觀，結(jié)果就只能是“被學(xué)生牽著鼻子走”，“犧牲”了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

2.提高教學(xué)智慧，及時(shí)挖掘生成資源

課堂教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力與教學(xué)智慧。合作探究環(huán)節(jié)中，教師“揣著明白裝糊涂”，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，聚焦到第八自然段中寫(xiě)到的“整張畫(huà)看上去更好了”一句，讓學(xué)生親自動(dòng)手在原先的圖畫(huà)“樓梯”上添上“瞇著眼睛的小花狗，懶洋洋地趴在樓梯上”，充分討論和交流修改后的畫(huà)到底“更好”在哪里，從而理解“肯動(dòng)腦筋”的好處。

3.關(guān)注教學(xué)對(duì)象，準(zhǔn)確把握生成資源

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸處理，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在讀、畫(huà)、練、說(shuō)中有收獲、有發(fā)展。課堂上，教師只有更多地關(guān)注學(xué)生，準(zhǔn)確把握每一個(gè)精彩生成，課堂才會(huì)有生命的活力。

五、結(jié)語(yǔ)

縱觀本節(jié)課，思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)的結(jié)合不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課堂模式，提升了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還延伸了課堂邊際，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。由此可見(jiàn)，這種基于思維導(dǎo)圖的有效閱讀教學(xué)模式值得我們不斷深入學(xué)習(xí)和研究。

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