【摘要】：問題導向?qū)W習是以學生為中心，由問題的選取設計、團隊合作和學生反思構(gòu)成的一種學習理念。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、反思能力和合作能力上均有獨有的優(yōu)勢。本文以高中生物學教學為研究視角，對問題導向?qū)W習應用到高中生物學教學中存在的問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)問題導向?qū)W習面臨學生思緒混亂、合作討論學生注意力失焦、學習互動中學生沉默等挑戰(zhàn)，針對這些問題并嘗試提出對應的解決措施：問題層次遞進，提高學生歸納能力;明確小組分工，重視注意力管理;激發(fā)課堂活力，打破學習互動沉默等。

【關鍵詞】：問題導向?qū)W習 高中生物學 問題設計 注意力管理

1問題導向?qū)W習在高中生物教學中的挑戰(zhàn)及其原因

1.1問題設計不嚴謹，學生思緒混亂

部分教師在教學設計和具體的實施過程中都存在一些問題。如在辨析“細胞的分化、衰老、凋亡”時，由于都是細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了變化，如果教師簡單的比較三者的特點，而不是從基因的調(diào)控出發(fā)，學生容易混淆細胞衰老的特征、凋亡的機理、癌變的特征。學生不知如何把已有的生物學基本概念，應用到新的情境中，缺乏舉一反三的類比思維品質(zhì)。教育工作者應該有意識地設計真實情境，學生才能接觸到各種各樣的問題。教師提出的問題從定義模糊到定義清晰，從知識點零散到整合，從簡單到復雜，從個人自主學習到團隊交流合作，這樣學生才能學會適應問題的解決。

1.2課堂組織不到位，學生注意力失焦

以問題為導向的高中生物教學，注重引導學生思考并討論，但同時學生在討論時注意力不集中的問題。比如“細胞呼吸”一節(jié)的學習重點應該是有氧呼吸的三個階段，而有氧呼吸的反應式和反應過程都比較復雜。如果一個小組內(nèi)的每個成員，把有氧呼吸第一階段、第二階段、第三階段物質(zhì)變化和能量釋放情況解釋清楚，討論時間將會過長，注意力分散。在心理學上，特定年齡的學生在學習描述性材料時的注意廣度可評估教學效果，如果要使某一特定學科的具體實際教學方法有效，就必須適當重視有關注意力持續(xù)時間的基本信息。學生的注意力持續(xù)時間相對較短，而他們的注意力只有在課程生動時才能集中。課堂時間不足，教師們急切地去完成規(guī)定的所有活動。然而，當教師發(fā)現(xiàn)他們的時間不夠時，減少活動則會嚴重影響學生學習。因此，課堂組織時間管理是問題導向?qū)W習的一個關鍵問題。

1.3思維能力差異，學習互動沉默

基礎薄弱的學生知識有限，缺乏解釋問題所必須的豐富的生物學知識。Saville—Troike發(fā)現(xiàn)亞洲國家學生課堂沉默與教師的教學方式相關，學生沉默是因為害怕自己的答案與教師預期的不同，會被教師責備，給教師留下不好的印象。討論的問題過于復雜時，小組合作的功能將失去協(xié)調(diào)，缺乏知識儲備的學生沒有表現(xiàn)機會，當他還沒想好的時候，反應靈敏的學生已經(jīng)把手舉得很高，等待老師點名。小組面臨著一些成員沒有為生物課的學習做準備，而其他人做了預習工作。這可能導致不敢發(fā)言的同學，很少受到老師的激勵。

2問題導向?qū)W習在高中生物教學中的基本策略

教學理念的轉(zhuǎn)變及教學質(zhì)量的提高離不開教師的支持和參與，更離不開學生的團隊合作與自主思考。面對問題導向?qū)W習的挑戰(zhàn)，實施以下策略：問題層次遞進，抓住問題的主線，提高學生歸納能力;明確小組分工，實施課堂管理，重視注意力管理;激發(fā)課堂活力，贊許每一位學生的付出，打破學習互動中的沉默。

2.1問題層次遞進，提高學生歸納能力

課堂從一個問題的呈現(xiàn)開始，由學生分組去分析和定義，如果不能定義問題，則很難解決問題。教師在設計問題時，抓住問題的主線，避免過多的細枝末節(jié)干擾學生的思緒。尋找知識點之間的銜接問題，由易到難地培養(yǎng)學生的歸納能力。教師對設計的問題，應有自己的判斷，把握重難點層次遞進，把學生需要知道的信息變成問題，這是一種促使學生思考的方式。遇到學生意料之外的回復時，應該鼓勵學生繼續(xù)說，引導學生思考其他的答案，最后讓學生主動作出結(jié)論。?

2.2明確小組分工，重視注意力管理

合理的分組是教師組織教學的重要環(huán)節(jié)，是控制課堂進度的基礎和前提。教師根據(jù)學生個人能力，事先設定教學目標，以達到課堂有目的的溝通。此外，教師也要考慮到學生學習能力的差異，將不同水平的學生安排在同一組，生物基礎知識牢固的學生也要在合作中得到提高。有效的課堂時間管理來源于合理的分工合作，按每6個人一組，在已有知識的基礎上，初步討論獲得試探性的理論，根據(jù)問題的基本原則或機制解釋生物學問題中所述的現(xiàn)象。

3結(jié)語

在教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題導向?qū)W習模式在我國高中生物學課堂還不夠成熟，需要大量的教育研究者、一線教師不斷從各方面完善。同時，要引導學生在學習及生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能夠有效地運用生物知識解決現(xiàn)實問題，促進全面發(fā)展。問題導向?qū)W習提高學生自我反省的意識，不斷在學習中進步;提高學生與人合作的個人基本素質(zhì)，獲得良好的人際關系;提升個人的才能，追求知識優(yōu)勢。問題導向?qū)W習模式的成功開展離不開師生之間的協(xié)調(diào)配合，努力提高自身學習的自覺性才能收獲問題導向?qū)W習模式的教學效果。此外，問題導向?qū)W習中，學生提前感受到他們必須面對的專業(yè)問題，超越了理論和實踐知識來解決給定的問題;促進學生自主學習、合作交流、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

【參考文獻】：

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徐蓉?浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學，浙江省 寧波市