陳怡萱

【摘? ? 要】在新課程改革工作的影響之下，教育相關(guān)部門開始提倡教師應(yīng)革新教學(xué)觀念并更新教學(xué)方法。在此篇文章中，筆者將淺議思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用以及如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中生物? 發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.102

和小學(xué)階段相比，初中時(shí)期學(xué)生所學(xué)的科目有所增加，很多學(xué)生并不能很好地適應(yīng)初中時(shí)期繁重的學(xué)習(xí)生活，這為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。初中作為小學(xué)和高中的承前啟后時(shí)期，對(duì)學(xué)生高中時(shí)期的學(xué)習(xí)情況有著深遠(yuǎn)影響，因此每一位教師都應(yīng)該重視初中時(shí)期的教育教學(xué)工作。在本文中，筆者將淺議思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的作用。

一、思維導(dǎo)圖可簡(jiǎn)化教學(xué)過程

進(jìn)入初中階段，很多學(xué)生都肩負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，生物也是每位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多班級(jí)的生物教學(xué)效果卻極其不理想。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，并且大多數(shù)學(xué)生都將生物視為最為艱難的一門學(xué)科。其實(shí)，和其他學(xué)科相比，生物是一門較為簡(jiǎn)單且有趣的學(xué)科。而學(xué)生之所以會(huì)缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣不僅包含他們自身的原因，還和教師教學(xué)方法的采用有極大的關(guān)系。據(jù)了解，很多教師依然在采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師完全依據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，生物教材中包含了大量文字內(nèi)容，對(duì)于大多數(shù)初中生而言，冗雜的文字信息只會(huì)加大他們學(xué)習(xí)的難度。如若教師依據(jù)教科書一遍遍地給學(xué)生講解課本內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而阻礙教學(xué)進(jìn)程。如果教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，就能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，從而簡(jiǎn)化教學(xué)過程?？赡苡行┙處煵⒉荒芙邮芩季S導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用，部分教師甚至不能清晰地理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和概念。簡(jiǎn)單地說，思維導(dǎo)圖就是以某一主題為中心并延伸出與之相關(guān)的內(nèi)容的圖式結(jié)構(gòu)。在新課程改革工作的影響之下，已有部分地區(qū)的教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)初中生物，并且取得了良好的效果。對(duì)于初中生物學(xué)科而言，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能為學(xué)生提供清晰的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。如若教師要求學(xué)生完全依據(jù)課本學(xué)習(xí)，則很多學(xué)生都不能在冗雜的文字信息中找尋出相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。

據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示，大多數(shù)初中生都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且很多初中生都具有躁動(dòng)的特點(diǎn)，他們并不能安靜地端坐在教室里聆聽教師授課。如若教師依然采用傳統(tǒng)且老套的方法進(jìn)行教學(xué)，則并不能有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。而采用思維導(dǎo)圖方式能簡(jiǎn)化教學(xué)過程，并為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生只需緊跟教師的授課步伐就能有效地掌握一堂課的重要知識(shí)點(diǎn)。相比一遍遍地講解冗雜的文字內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果。

二、利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氣氛

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，會(huì)受教師教學(xué)法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氣氛等多種因素的影響。在影響教學(xué)過程的諸多因素中，課堂氣氛是決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素。據(jù)了解，大多數(shù)初中生都具有選擇性學(xué)習(xí)的傾向，并且會(huì)根據(jù)課堂氣氛選擇性地學(xué)習(xí)。一般情況下，課堂氣氛越活躍越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;相反在沉悶的課堂氣氛中，很多學(xué)生都會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)論教師采用何種方法都難以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，每一位教師都應(yīng)該有意識(shí)地活躍課堂氣氛，這樣才能在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)班級(jí)的生物課堂都處于沉悶的氣氛中。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法使得教師都在以“填鴨式”的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，在這一過程中，教師才是教學(xué)過程中的“主角”，而學(xué)生只能是教學(xué)過程中的“配角”或是“聽眾”，沒有機(jī)會(huì)積極地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，從而導(dǎo)致課堂處于沉悶的氣氛之中。據(jù)觀察，大多數(shù)初中生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如若教師在課堂上不能給予學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，則很多學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)中找到成就感，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓每位學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能積極地投入于學(xué)習(xí)中。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，只有學(xué)生積極地配合教師的教學(xué)，才能使課堂氣氛處于活躍的狀態(tài)。因此，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓每位學(xué)生都能積極地緊跟教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于生物教材中包含了大量知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以根據(jù)課本內(nèi)容確定思維導(dǎo)圖的中心，給學(xué)生時(shí)間，讓其在教材中找尋與之相關(guān)的內(nèi)容。為了使所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖更加精簡(jiǎn)，教師可以要求學(xué)生提煉相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并邀請(qǐng)幾位學(xué)生以回答問題的方式補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，每位學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且為了更好地回答教師所提出的問題，很多學(xué)生都會(huì)集中精力地在教材中挖掘重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，只有學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，課堂氣氛才能處于活躍的狀態(tài)。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有兩種方式，一種是教師直接給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，一種是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自行繪制思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只有學(xué)生具備發(fā)散思維，他們才能輕松且富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的意義。一般情況下，教師都是以某一課題為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)的，因此在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以以某一課題為思維導(dǎo)圖的中心，并給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間自主復(fù)習(xí)并繪制與之相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們不僅能將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還能有效地培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。當(dāng)然為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師還可以要求學(xué)生在不查閱課本和筆記本的前提下繪制思維導(dǎo)圖，這樣在學(xué)生思考的過程中就能使其思維進(jìn)行發(fā)散。

綜上所述，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中生物教學(xué)過程中，能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)過程，活躍課堂氣氛，并能有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)

[1]梁瑩.有效利用思維導(dǎo)圖提高生物課復(fù)習(xí)效率[J].成才，2015，000（012）：16-18.

[2]李海誠(chéng).在初中生物教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].新絲路：上旬，2019，000（008）：1.