張孝武

【摘? ? 要】20世紀(jì)以來，人們對教育教學(xué)的研究從注重教學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)化轉(zhuǎn)向教學(xué)的科學(xué)方法研究，有效教學(xué)就側(cè)重于教學(xué)過程中提高教學(xué)效率的方式方法研究。有效教學(xué)是確保教學(xué)效果的基本要求，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效益的前提。基本的立足點(diǎn)是學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，組織豐富的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 有效教學(xué)? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.008

隨著教育研究的深入發(fā)展，人們對教學(xué)的效益越來越關(guān)注，如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，確保教育質(zhì)量，讓學(xué)生的收獲最大化，成為教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)。提高一節(jié)課的教學(xué)效益，在教師和學(xué)生、教學(xué)工具和教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式與教育方法以及師生關(guān)系等方方面面都值得我們?nèi)ド钊胩骄克妓?，尤其需要教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的教育教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[1]，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與精神，以此確保提升教學(xué)效果。但是，不少教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，參與性低，對知識的自主研究過程短，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與反思，簡要從三方面論述如何具體落實(shí)開展有效教學(xué)。

首先，教師要在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生的主體參與性，學(xué)生學(xué)習(xí)是否具備自主意識，在教學(xué)中有沒有給學(xué)生預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)思考空間進(jìn)行自主探索、反饋。格外需要關(guān)注學(xué)生是否是探索性、研究性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展，在創(chuàng)造性思考中培育創(chuàng)新精神[2]。學(xué)生具備以上基本素養(yǎng)之后，在今后的學(xué)習(xí)活動中會更加積極，主動發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以自主對問題進(jìn)行探究、推理、總結(jié)、反思等，有效提高教學(xué)效率。

第一，教師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識概念進(jìn)行獨(dú)立思考，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的時候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解二元一次方程的基本特征，方程組的定義，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會二元一次方程求解，現(xiàn)在教師啟發(fā)學(xué)生自主探索如何求方程組的解。經(jīng)過思索討論，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)利用代入消元的方法，找到兩個方程組的公共解;接著教師繼續(xù)設(shè)置特殊的方程組來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一種求解的方法，注重學(xué)生的自主思索過程。比如，有的方程組中同一個未知數(shù)的系數(shù)是相反或者相等的，這時可以用加減消元的方法來快速求解。最后再設(shè)置實(shí)際數(shù)量計(jì)算問題，讓學(xué)生利用方程組解決實(shí)際問題，強(qiáng)化訓(xùn)練二元一次方程組的式子書寫和求解。整個過程中，學(xué)生的自主參與是占主導(dǎo)地位的。

第二，教師在備課的時候根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生勇于主動思考創(chuàng)新，調(diào)動其創(chuàng)造性思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的目標(biāo)之一。例如，在學(xué)習(xí)不等式的時候，不等式的定義概念學(xué)生很快即可掌握，教師可以從常見的教學(xué)案例中采用學(xué)生熟悉的問題情境，但是這次是使用不等式去表現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會具備一定的新奇感，讓學(xué)生自己總結(jié)探索不等式的諸多性質(zhì)。學(xué)生相互之間的討論很容易激發(fā)新的想法，對創(chuàng)新思維的發(fā)展很有效。比如，有的學(xué)生會提出不等式的兩邊都加上或者減去同一個數(shù)或者式子，不等號的方向不會改變;緊跟著有的學(xué)生利用逆向思維就會提出在什么條件下，不等號的方向一定會變。這樣實(shí)際上就是頭腦風(fēng)暴法對學(xué)生的思維產(chǎn)生激勵作用，學(xué)生相互啟發(fā)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，對創(chuàng)新性思維的快速發(fā)展非常有益。

其次，有效教學(xué)離不開綜合化學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)習(xí)活動與上面論述的學(xué)生的自主探究思考過程存在區(qū)別，前者是一種靈活性更高，參與性更強(qiáng)，趣味性更足的學(xué)習(xí)過程，更能調(diào)動學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，參與到知識建構(gòu)中來。這主要是針對當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)形式單一的現(xiàn)狀提出來的。目前，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本就是聽、寫、練，單一的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程僵化。學(xué)生總是在按照教師的要求完成各種任務(wù)，缺少情感的參與，對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣非常低，不利于提升教學(xué)效果。因此，教師要多設(shè)計(jì)綜合化的學(xué)習(xí)活動，來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

組織學(xué)生利用實(shí)物模型來解決數(shù)學(xué)問題，提前結(jié)合具體題型安排學(xué)生手工制作模型，解釋數(shù)學(xué)概念或者公式定理。初中數(shù)學(xué)有不少內(nèi)容抽象性比較高，但是可以化抽象為具體，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維模式，開展這種綜合性較高的學(xué)習(xí)活動，既訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，又提高對數(shù)學(xué)問題的理解轉(zhuǎn)化能力，而學(xué)生自己動手操作的過程中總會有新的收獲。比如，在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)的時候，學(xué)生往往對于圖形旋轉(zhuǎn)度數(shù)的把握要出現(xiàn)紕漏，尤其是旋轉(zhuǎn)與圖形的對稱融合起來的時候，難度更大了。教師就可以借助于組織綜合性的實(shí)踐操作活動，讓學(xué)生親自繪制圖畫，剪貼制作圖片模型等，經(jīng)過具體操作觀察，明確圖形的各種旋轉(zhuǎn)與對稱問題。學(xué)生在制作過程中，對圖形的性質(zhì)有感性的認(rèn)知，在旋轉(zhuǎn)中，會超出課本與教師要求，按照自己的興趣認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造性操作，得到豐富的認(rèn)知收獲。

最后，教師要關(guān)注學(xué)生在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益，如果是高質(zhì)量的、有收獲的學(xué)習(xí)，那么就是有效教學(xué)。為此，教師要脫離以往傳統(tǒng)的拖堂、灌輸、講授式的壓迫式教學(xué)，尊重學(xué)生的主人翁地位，這是有效教學(xué)的基本保障。第一，在教學(xué)重點(diǎn)之間的過渡上，精心設(shè)計(jì)過渡問題，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺對問題產(chǎn)生好奇心，而不是被迫按照教師的要求去做題，學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要之后，就會積極參與學(xué)習(xí)過程，對問題進(jìn)行認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。第二，教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者甚至是合作者。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會更加輕松、自由、完整，學(xué)生的主觀能動性才有機(jī)會得到充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)三角形全等與相似這部分知識的時候，教師可以讓學(xué)生分小組對全等與相似的條件進(jìn)行合作探究，小組代表為大家展示合作學(xué)習(xí)成果，有不足的地方其他小組補(bǔ)充，最后教師總結(jié)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式更加尊重學(xué)生的需要，對學(xué)習(xí)的思維更具有啟發(fā)意義。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨，以激發(fā)學(xué)生的自主性為基本途徑，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉光新.如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探析[J].科技信息.2010（22）.

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