姚曉燕

【摘? ? 要】作業(yè)作為課堂教學的補充，長期受制于傳統(tǒng)的教學觀念。教師只重視對基礎知識的鞏固，在作業(yè)布置中注重對詞匯和英語應用的練習卻忽視了學習過程和方法。不合理的作業(yè)布置方式對學生英語學習產(chǎn)生了消極作用。因此，本文將談一談新課標下的高中英語作業(yè)設計，希望對教學有所幫助。

【關鍵詞】高中英語? 作業(yè)設計? 教學創(chuàng)新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.185

雖然新課程標準已經(jīng)實行了一段時間，但是作為高中英語教學的重要組成部分——英語作業(yè)還是沿用過去的模式，形式也非常單一，欠缺趣味性、靈活性以及層次性，限制了學生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。不難看出，當前的高中英語作業(yè)已經(jīng)和新課標的要求相差甚遠，影響了英語教學改革實施的效果。所以，高中英語教師必須對高中英語作業(yè)的設計進行改革，本文中筆者探討了高中英語作業(yè)的設計策略，希望能夠打開新的作業(yè)設計空間。

一、設計分層式作業(yè)

1.將作業(yè)量分為不同層次。高中英語教師應適當減少一些英語基礎相對較差的學生的作業(yè)量。這部分學生可以按照自己的實際學習情況選擇是否做拓展練習。如果作業(yè)內(nèi)容是作文，可以要求英語基礎一般的學生根據(jù)題目要求，清晰、完整地表達出自己想說的話;要求那些英語基礎好的學生，在作文中使用更加復雜的詞匯以及句型。

2.將作業(yè)難度分為不同層次。學生的英語學習以及理解能力有很大的差異，基于這種情況，高中英語教師應為他們設計針對性的學習目標，設計難度不同的作業(yè)。通常來講，可以將作業(yè)設計為鞏固基礎知識、發(fā)展運用能力、創(chuàng)新使用方法三個難度層次，英語能力普通的學生只要完成前兩個層次就可以，英語能力較好的學生可以嘗試第三層次的難度。

3.將作業(yè)完成的時間分為不同層次。這樣的設計能保證英語基礎相對較弱的學生也可以完成作業(yè)，并且提交的作業(yè)質(zhì)量在可以接受的范圍之內(nèi)，讓他們不會因為著急完成作業(yè)而敷衍了事，或者干脆抄襲其他同學的作業(yè)，從而讓這部分學生鞏固英語知識，并長期堅持下去，最終實現(xiàn)既不覺得英語作業(yè)是一種負擔，又能通過做作業(yè)改善英語知識鞏固程度的目標。

二、積累式拓展作業(yè)

1.口語積累。口語的積累形式主要就是讓學生開口說英語，比如：英語教師每堂課利用課前5分鐘的時間，讓學生到講臺上做個簡短的演講，內(nèi)容可以由學生自己選擇，講幽默小故事、介紹異國的風土人情、探討社會熱點問題等都可以，這樣能夠滿足學生的表現(xiàn)欲，讓他們充分展示自己，并為接下來的學習奠定良好的情緒基礎。

2.書面語積累。書面語的積累形式主要就是讓學生動筆寫英語。例如，英語教師可以讓學生多搜集一些英語的格言或者勵志語段，將其作為提升學生書面英語能力的途徑。教師還可以根據(jù)學生的英語學習情況、個性、偏好等，設計更具彈性以及拓展性的作業(yè)，開闊學生的英語眼界，增長他們的見識。

三、體驗式開放作業(yè)

體驗式開放作業(yè)是將英語課堂和學生實際生活銜接在一起的紐帶。高中英語教師應注意觀察實際生活中可以利用的教學素材，改善學生學習英語的環(huán)境，營造更加開放、靈活的教學氛圍，多組織生動有趣的英語實踐，讓學生在實際生活中使用英語、感受英語的魅力，進而提升他們的綜合能力。此外，英語教師還要充分利用本地的實踐資源，讓學生多體驗如何使用英語，如何將自己所學的知識高效地應用到具體場景之中。比如讓學生親身感受一下做教師、播音員的體驗。學生在完成上述作業(yè)的時候，會綜合運用自己已經(jīng)掌握的以及新學到的英語知識，并學會從全新的角度去面對具體的英語實用場合，進而提升對英語的理解以及綜合運用能力。體驗式的作業(yè)還相當具有趣味性，有益于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，促進其創(chuàng)造力的提升。

四、變換作業(yè)的形式

1.給定專題。高中英語教師可以給定學生一個研究的專題，讓他們以這個專題為中心進行相關資料的搜集，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集并整理得到的信息，之后提煉出自己需要的、與專題保持一致的信息資料，并設計出準確傳遞這些信息的有效方式。這種作業(yè)方式能夠促進學生之間的彼此啟發(fā)、彼此學習、互動溝通。

2.融合多個學科。這種作業(yè)方式將英語知識和其他學科的知識有效地融合在一起，提高了知識遷移的效率，模糊了學科之間知識分割的界限，拓寬了學生的眼界，從而推動了學生的全面發(fā)展。對于那些英語基礎相對較弱的學生來說，閱讀是件很費力的事情，而且非?？菰?，針對這種情況，英語教師需要設計融合性較高的作業(yè)，從而提升學生的學習興趣。

五、作業(yè)評價多樣化

1.學生自己評價。這種評價方式能夠幫助學生認識到自己作業(yè)中存在的不足，總結經(jīng)驗與教訓，從而樹立正確的作業(yè)觀。

2.家長評價。這種評價方式能夠提升家長對學生真實學習情況的了解，并在學生取得進步的時候給予及時的鼓勵，從而提升學生學習的積極性。

3.教師評價。這里要特別強調(diào)多元性以及包容性的評價。高中英語教師在評價學生作業(yè)的時候，應針對學生的英語基礎、學習能力、學習習慣進行評價。如果英語基礎不好的學生努力完成作業(yè)，而且花了很多心思，就算作業(yè)的質(zhì)量并不理想，教師也應該給予充分的肯定，給出較高的分數(shù)，并寫上提示性的評語，比如“做得不錯，繼續(xù)努力”“很有創(chuàng)意”等，從而激勵他們以后更好地完成作業(yè)。因為學生的英語能力有差異，所以英語教師不可以用同樣的標準去衡量班級所有學生。另外，還應多站在學生的立場去分析問題，關注學生的真正需求，將作業(yè)評價變得更加人性化、更加靈活。在為學生設計針對性的英語作業(yè)時，還應采取和作業(yè)相匹配的評價方式。

其實，之所以進行作業(yè)評價，并不僅僅為了檢查學生作業(yè)的完成情況，也是為了更好地推動他們進步。只有做到了個性化的作業(yè)評價，才能客觀地檢驗學生的學習成果，從而進行針對性的教學完善，提升學生的整體英語運用能力，讓教學變得更加個性化。

總之，為了符合新課程標準的教學要求，高中英語教師必須對當前作業(yè)設計做出改變，如細分作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)完成時間的分層;并結合多元的作業(yè)形式，幫助學生積累英語知識、體驗英語使用感受、提升英語運用能力;最后，要重視作業(yè)的評價方式，客觀、有針對性地進行作業(yè)評價，從而提升學生的學習積極性。

參考文獻

[1]方虹.新課程理念下高中英語作業(yè)設計的有效性之初探[J].新課程學習（學術教育），2010（003）：104-106.

[2]邵華.關于高中英語作業(yè)設計的探索[J].基礎教育研究，2013（09）：41-42.