【摘要】新課改下，教師要應用全新的教育理念，著重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，以達到培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。本文重點嘗試如何將手工制作與小學美術教育相結合，讓手工課成為學生學習美術的興趣激發(fā)點，讓手工課成為學生的樂園。

【關鍵詞】綜合實踐?美術學科?手工制作

手工課因為直觀性和操作性比較強，學生的參與度比較高，是學生綜合實踐能力培養(yǎng)的主要手段之一，對學生審美、創(chuàng)造等能力的提高很有幫助，如何上好手工課，讓其成為學生的樂園，筆者在教學中總結了以下幾點。

1.讓學生在收集材料中，發(fā)現廢舊資源的利用價值

培養(yǎng)學生的注意力和觀察力，平時對生活中有利用價值的廢舊資源多留意、多積累，課前材料要準備充分。例如，《美麗的服飾》一課，要布置他們尋找和收集各種能利用的廢舊材料，如布、樹葉、廢紙杯、花布頭、易拉罐、塑料袋等各種平時被大家丟棄的廢棄材料都可以帶到課堂上來，學生用這些材料在教師的指導下通過靈巧的雙手制作出了一件件風格各異的環(huán)保的服飾。

2.讓學生在實踐過程中，利用手工大膽創(chuàng)新

由于手工材料立體感和可塑性較強，教師對學生完成的作品無特定要求，讓學生自由發(fā)揮，無論是造型設計還是制作手段、方法，都鼓勵孩子大膽創(chuàng)新。比如在教學第十二冊《我設計的未來建筑》一課時 ，學生用各種各樣的紙盒子設計出造型新穎、樣式美觀的地面建筑。對于未來建筑的造型更是出乎我的意外，有太空中架起摩天大樓、屋頂花園，還有會行走的建筑，都讓我贊嘆不已。在未來建筑的裝飾上用了剪貼、繪制、各種圖案裝飾方法等等。為了使大家學有榜樣，讓制作上有創(chuàng)見的同學上臺介紹其創(chuàng)作意圖和制作方法，因為孩子的心特別容易溝通，這樣做不但激法了一般學生手工制作的興趣，而且使一部分動手能力和創(chuàng)造意識較強的學生學習積極性更為高漲。

3.讓學生在直觀示范下，展開豐富想象去探求快樂

在低中年級的手工課上除了動手能力的培養(yǎng)，最重要的還是想象力的啟發(fā)，有想法才能付諸實踐。筆者認為啟發(fā)之前要先給同學們定下一個高度，低中年級教學要把握“高起點，低切入”，定下講解的高度之后，就要在這個基礎上啟發(fā)同學們的想象力。低中年級的學生想象力是最豐富大膽的時候，天馬行空。我們老師應該在他們的這個特點上進行引導，而不是肆意地限制和改變它。除了語言的啟發(fā)之外，教師的示范是一個很好的啟發(fā)方式，一個好的示范可以讓同學們找到制作的方法和方向，讓學生產生強烈的制作欲望。例如，在四年級的《紙卷魔術》一課中，可將事先做好的獅子帶到教室。色彩鮮艷、造型別致的獅子一下子就把同學們吸引了。先讓同學們自己分析獅子五官的特點，身上金黃色的皮毛，上揚的威風眉毛，大而精神的眼睛，鋒利的牙齒等。同學們興致勃勃將自己對獅子的了解紛紛道來。老師引導學生把握住獅子的主要特點，這樣做出來才會逼真。

4.讓學生在與同伴合作互動中，感悟優(yōu)勢互補的益處

有合作就要有分工，怎樣協調和分配才能達到最好的效果都需要學生仔細地思考。開始的時候老師應在課前提示同學們如何分工，每個同學都有自己最拿手的一項，誰的手巧，誰最有創(chuàng)意，誰組織能力好，可讓同學們在課前選出一位組長，經過小組討論指定每個同學負責的事情。然后根據分工開始制作，有的負責出主意，有的負責畫圖，有的負責裁剪，有的負責粘貼，井然有序。有的孩子想法很好但是動手能力較弱，于是在合作中，自己能大膽地把想法說給他人聽，自己的想法被集體采納并有作品“問世”，這樣也使他們信心倍增。合作可以使學生深刻地感受到團結力量大，并學會互幫互助，與人分享。例如第十二冊《我造的花園》這節(jié)課上，可在講完色彩搭配之后，讓同學們提出好的意見和建議，更有學生把自已準備的不同顏色卡紙放到一起用，這樣色彩多一些，效果會更好。

5.讓學生在做做玩玩中，增長趣味知識

玩是兒童的天性， 在玩中獲得一片紙雕藝術的天地， 也是一件令人愉悅的事。例如第十冊《我做的圖書》一課時，在立體的書上制作出立體圖片看起來很難掌握， 我就讓學生先拼貼一些平面的造型， 然后讓他們幾個人合一組進行圖片大變形游戲，把做好的平面造型故意折疊變形， 使平面的紙張產生折痕的起伏的變化，產生立體感。在玩的過程中， 因為隨意性大，學生能逐漸領會立體紙雕的制作奧秘，紙通過折、疊、壓、粘等程序逐漸過渡成立體的紙雕造型， 再上色繪制， 最后就可以得到一個栩栩如生的童話書、故事書。同時也能找到不同類型紙的不同性能， 學生就能根據特性選取最佳的制作方法， 就能創(chuàng)作出滿意的作品，寓“學”于“玩”。如教第十二冊的《頭飾和帽子（二）》一課時， 我先讓每個人回家收集帽子或頭飾的圖片， 并用簡單的布制作一些頭飾或帽子。讓每人都戴上自己做的頭飾一起玩一回帽子秀， 大家在嬉戲、表演中認識到帽子的起源和歷史。

實踐證明，手工課的教學過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的想象力，教師要發(fā)揮主導性，以達到培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，真正讓手工課成為學生的樂園。

[1]楊紅仔.小學美術手工課的主題教學研究.課程教育研究，2016（22）.

[2]張春燕.展現創(chuàng)意的舞臺——小學美術手工課.藝術科技，2016（6）.

章小燕?泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學康華校區(qū)