趙鳳化

摘要：孩子從幼兒階段向小學階段過渡時，教師必須重視該階段孩子的學習習慣培養(yǎng)，使得孩子在幼小銜接中可以養(yǎng)成良好的學習習慣，從而幫助孩子盡快適應小學生活，并且讓孩子順利地過渡到小學階段的學習。所以，在本文中，主要探討幼小銜接中孩子良好學習習慣培養(yǎng)的方式，以結合有效的教學方式來引導孩子從小養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促使孩子在未來的小學學習生活中可以展開有效地學習。

關鍵詞：幼小銜接;學習習慣;培養(yǎng);方式

前言

處于幼小銜接階段的孩子，他們會面臨著短時間內的生活和學習方式的轉變，教育形式也由以往幼兒園的游戲教學為主，轉變到了規(guī)則性、理論性強的知識教學。通過上述的改變，一些孩子可能很難適應，也會產生各種學習上的問題。因此，在幼小銜接階段培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣具有一定的意義，有助于他們更好地適應未來的小學生活，從而促使孩子進行有效的小學知識學習。

一、在有趣的內容中培養(yǎng)孩子的學習習慣與興趣

幼小銜接的孩子對未來的小學生活，即充滿了期待又存在一定的不安心理，害怕自己無法適應未來的小學專業(yè)化學習。那么在這個緊要的階段，教師應該先從教學內容開始，引入有趣且與小學知識有關聯(lián)的內容，以激發(fā)出孩子的學習興趣，并在學習中不斷提升學生的學習能力，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。其中，教師需要注意以下問題。第一，引入的學習內容不能過于小學化，必須適合幼兒學期階段的孩子學習能力。第二，教師應該學會積極利用網絡搜索引擎，搜集更多的有趣知識素材，如搜集圖片、音頻及視頻等直觀生動的學習素材。第三，對教學素材進行選擇和整理，以更好地呈現(xiàn)出教學內容，讓孩子產生知識學習的興趣。

以日常幼小銜接教學為例，為了營造良好的學習課堂氣氛，讓教學內容更具吸引力，教師可以根據(jù)班級幼兒的學習能力及知識儲備，利用網絡搜索技術，搜集一些有趣的知識[1]。比如，搜集一些較為簡單的數(shù)學圖形認知題，并配合生動形象的圖片素材等，讓教學內容即生動又有趣，使得孩子產生學習的欲望，也讓孩子有信心展開學習與探究。同時，教師還可以下載一些有趣的背景音樂，以調節(jié)課堂的教學氣氛。然后，在組織數(shù)學圖形認知教學時，遵循循序漸進地教學原則，先向孩子展示一些熟知的平面圖形圖片，讓孩子結合圖片展開圖形認知;再進一步加深難度，以激發(fā)孩子探究知識的欲望，從而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習意識。

二、在具體學習情境中引導孩子主動進行學習

當前，在幼小銜接教學中，仍然有不少教師對幼兒展開過于專業(yè)化的教學，使得孩子無法適應學習的難度，進而失去主動學習知識的動力。因此，在幼小銜接過程中，教師應該轉變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學思維，學會對教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，才能讓幼小銜接課堂變得活躍。其中，教師可以運用情境創(chuàng)設方式來實現(xiàn)有效地幼小銜接教學。首先，教師需要抓住幼小銜接階段孩子的興趣點，并結合課程教學的目標，創(chuàng)設出富有趣味、懸念的情境。然后，結合相多媒體教學設備來提升情境的生動性和形象性，以激發(fā)孩子的情感共鳴，讓孩子產生身臨其境的感覺，從而引導孩子跟隨情境展開語文知識的探究。

以大班幼兒的閱讀區(qū)域活動為例，在閱讀區(qū)域活動中，教師適當靠近小學閱讀內容，并利用多媒體教學設備向孩子直觀展示一些閱讀內容的圖片，從而引導孩子說一說自己的閱讀感想，以初步引導孩子走入相關的閱讀教學情境。比方說，教師可以引入一個有趣的童話故事內容，并尋找關于該童話故事的動畫影片。然后，利用多媒體設備播放影片，以將孩子的注意力集中到閱讀區(qū)域活動當中。在孩子走入到相關的故事情境之后，教師可以利用朗讀方式，跟隨孩子共同進行童話故事的朗讀。同時，在朗讀過后，向學生提出一些閱讀問題，如童話故事講了哪些內容、涉及到哪些人物、事物，表達了什么思想情感等，從而營造出具有懸念的問題情境，進而讓孩子在懸念下產生認知矛盾，最終使孩子產生主動學習的欲望。

三、在趣味活動中鼓勵孩子大膽探索與實踐

在幼小銜接階段，趣味性的教學活動是引導孩子學習的推動劑，能夠促使孩子產生學習的興趣和熱情，并讓孩子敢于探索與實踐，進而在探索與實踐中提升自身的學習能力。所以，教師可以適當加入趣味性活動環(huán)節(jié)，讓孩子學會自主學習和研知識。對于如何加入趣味性活動環(huán)節(jié)，可以從以下方面著手：首先，根據(jù)孩子的學習能力、興趣，安排適宜的學習活動，并構建相關的交流與討論平臺，促使孩子之間可以形成良好的學習與交流關系。其次，注意教學活動的組織時間，保障孩子有足夠的時間參與活動，才能增強孩子的學習體驗。同時，教師還要適時跟蹤孩子的活動參與情況，并給予孩子適當?shù)膸椭?，以幫助孩子順利參與到教學活動。最后，要求孩子進行簡單的活動自評、互評，讓孩子知道自己的學習問題，并找到解決問題的途徑。

以科學知識為例，在幼小銜接階段，教師可以組織具體的科學知識探究活動，讓孩子之間可以展開合作探究，以完成一些特定科學知識的學習與探究，從而幫助孩子了解更多科學知識，進而為后期小學科學知識的學習奠定良好的學習基礎。那么教師可以組織孩子利用一些常見的器材，展開熱氣球實驗活動。其中，教師可以將孩子分為兩兩為一組，而孩子們可以根據(jù)的意愿自由組合成學習小組。然后，引導孩子利用黑色塑料袋、吹風機進行熱氣球實驗，并要求他們將相關的實驗過程、結果記錄下來。最后，給予每個小組表現(xiàn)的機會，讓孩子說一說自己的實驗探究經過，促使孩子真正融入到實驗活動之中，并在此過程不斷提升孩子的學習探究能力。

四、在生活環(huán)境中培養(yǎng)孩子的學習習慣

生活是孩子獲取知識的重要途徑，同時教師運用孩子熟悉的生活環(huán)境進行知識的教學，更能幫助孩子理解和掌握知識。所以，為了有效地培養(yǎng)孩子的良好學習習慣，促使孩子可以盡早適應小學生活，教師可以先從課堂環(huán)境開始，搭建生活化交流渠道，促使孩子能夠對所講授的知識展開交流和探討。其中，教師需要學會放手讓孩子們自主支配學習時間;其次，給予學生們充足的時間去探討知識;最后，引導孩子運用所學知識解釋生活現(xiàn)象，以對各種生活化問題展開有效地交流，進而在生活中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。

繼續(xù)以科學知識教學為例，除了課堂上引導孩子展開科學知識的探究以外，還可以鼓勵孩子運用課后時間，進一步展開生活科學知識的探究。比方說，教師可以鼓勵家長共同參與到孩子學習習慣培養(yǎng)之中，讓他們協(xié)助孩子完成一些簡單的生活課程實驗，就好比上述的熱氣球實驗。教師可以要求家長協(xié)助孩子，再次利用生活中的常見器材，設計一個關于熱氣球的小實驗，以激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維能力，并促使孩子的學習能力得到有效地提升。

五、結語

總之，幼小銜接是孩子學習與成長的關鍵時期，所以教師應該重視該階段孩子學習習慣的培養(yǎng)，以引導孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，從而幫助孩子樹立起小學知識學習的信心。

參考文獻：

[1]吳靜潔. 幼小銜接與大班幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2015， 29（38）：192-192.

[2]楊微， 楊林. 幼小銜接之幼兒行為習慣的養(yǎng)成[J]. 當代教研論叢， 2017， 13（9）：137-137.