【摘要】對已有混合式教學(xué)模式的研究成果進(jìn)行分析，以重慶三峽職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群為研究對象，深入分析、充分挖掘，設(shè)計并實施了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下具有操作性、交互性的混合式教學(xué)模式。結(jié)果證明，該教學(xué)模式能有效提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)的效率，這為高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建構(gòu)及實施策略提供了參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;混合式教學(xué)模式;模式建構(gòu);實踐研究

伴隨著全世界信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各級各類學(xué)校的教學(xué)模式也隨之不斷發(fā)展與創(chuàng)新，2020年突如其來的疫情更加速了混合式教學(xué)改革的進(jìn)程。培養(yǎng)實用型、應(yīng)用性高技能人才的高職院校必須順應(yīng)甚至先行于數(shù)字時代變化，加快對混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐研究。

一、混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及述評

根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究，本研究小組的研究工作主要集中在：一是關(guān)于混合式教學(xué)模式的理論分析。主要包括行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等。二是關(guān)于混合式教學(xué)模式本身的研究。對當(dāng)前普遍使用的技能驅(qū)動模式、態(tài)度驅(qū)動模式、能力驅(qū)動模式等各種已有模式進(jìn)行分析和研究，對混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展特征和本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行探討，通過分析混合式教學(xué)模式的教學(xué)目的和意義，分析出不同專業(yè)在使用混合式教學(xué)模式融合時產(chǎn)生的效果和意義。三是對已有混合式教學(xué)模式的建構(gòu)流程研究，幫助本研究理清思路。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)將混合式教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強教師的教學(xué)效果，有利于發(fā)展課程的實時滲透，有利于發(fā)掘并整合教學(xué)資源，有利于實施教學(xué)計劃并跟蹤實施效果。為此，本研究小組在整合以上各種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上，研究探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下具有操作性、交互性的混合式教學(xué)模式，并選定重慶三峽職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群開展混合式教學(xué)模式建構(gòu)與實踐，取得了較好教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式的建構(gòu)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下具有操作性、交互性的混合式教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為主線，搭建平臺，建立機制，連通載體。本研究小組以重慶三峽職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群為對象，將所建構(gòu)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去進(jìn)行驗證。為對比教學(xué)效果，本研究小組全程參與、觀察重慶三峽職業(yè)學(xué)院2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)等工作，鼓勵各教研室采取混合式教學(xué)模式授課。

重慶三峽職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)各相關(guān)課程在研究小組的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀等條件進(jìn)行需求分析和目標(biāo)鎖定，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和農(nóng)業(yè)裝備相關(guān)行業(yè)結(jié)合起來，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，拓寬產(chǎn)教融合范圍，搭建起完整的產(chǎn)教融合平臺、線上線下交互平臺、跨界合作平臺。

該模式將教學(xué)設(shè)置為3個環(huán)節(jié)，一是以任課教師為實施主體：課前設(shè)計、課中監(jiān)督、課后評價;二是以該專業(yè)學(xué)生為實施主體：課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后反饋;三是以行業(yè)為實施主體：課前參與設(shè)計、課中參與答疑或指導(dǎo)、課后建議。

課前由任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)選定相關(guān)教學(xué)資料，如視頻、動畫、練習(xí)題等，整理后將教學(xué)思路和相關(guān)資料發(fā)給校外行業(yè)專家審定后上傳到學(xué)習(xí)平臺。校外行業(yè)專家根據(jù)行業(yè)現(xiàn)實和前景對教學(xué)資料進(jìn)行甄別，力求呈現(xiàn)最實用、最新穎、最前沿的專業(yè)知識和行業(yè)信息。學(xué)生上網(wǎng)確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主安排線上學(xué)習(xí)的時間、地點和方式，在這個環(huán)節(jié)中，重慶三峽職業(yè)學(xué)院2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2班（現(xiàn)代學(xué)徒制）的學(xué)生自發(fā)建立起學(xué)習(xí)小組，小組成員相互提醒、鼓勵、監(jiān)督和討論，取得更良好的實施效果。

課中由任課老師對學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)后提出的問題進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)，通過平臺自帶的獎勵功能鼓勵學(xué)生自助探究、相互答疑，養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣。對學(xué)生沒有注意到的知識點，教師以課堂提問、發(fā)布小組任務(wù)等方式開展啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生在課堂中普遍存在的技術(shù)問題和難點，任課教師及時與校外專家對接，找出最佳思路和方法解決這些難題，整理后又通過學(xué)習(xí)平臺反饋給學(xué)生。學(xué)生在課中的課堂學(xué)習(xí)中，因為課前的預(yù)習(xí)而有了積極跟隨任課教師教學(xué)流程的熱情和底氣，課堂參與度高、學(xué)習(xí)注意力集中、課堂學(xué)習(xí)效果好。

課后依然由教師與校外行業(yè)專家共同設(shè)定好復(fù)習(xí)和作業(yè)內(nèi)容，既兼顧本次課堂教學(xué)內(nèi)容，又具備啟發(fā)下一次課堂教學(xué)的作用。在學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺完成作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)后，教師及時批改和評價學(xué)生的作業(yè)，以便實時、高效、客觀地鞏固和反饋。

三、混合式教學(xué)模式的實踐探索——以重慶三峽職業(yè)學(xué)院為例

對教學(xué)效果進(jìn)行對比，本研究小組選定重慶三峽職業(yè)學(xué)院2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1班和2班（現(xiàn)代學(xué)徒制）進(jìn)行混合式教學(xué)試點。2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2班（現(xiàn)代學(xué)徒制）采取混合式教學(xué)模式。將2019-2020學(xué)年第二學(xué)期的專業(yè)課程《發(fā)動機構(gòu)造與維修》、《機械基礎(chǔ)》、《機械制圖與公差》、《農(nóng)機易損件測繪》的平時成績、實操成績、期末成績進(jìn)行綜合對比，效果如下圖所示：

2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1班平時成績主要由書面作業(yè)完成情況、考勤情況組成，2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2班（現(xiàn)代學(xué)徒制）平時成績主要由線上預(yù)習(xí)、線上作業(yè)或練習(xí)、課堂表現(xiàn)（平臺互動）、小組討論（平臺討論區(qū)）組成。可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式的考核更立體和全面，幾乎關(guān)照到學(xué)生參與教學(xué)活動中各環(huán)節(jié)，且從平時成績來看，實施混合式教學(xué)模式的2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2班（現(xiàn)代學(xué)徒制）效果更好。

兩個班的實操環(huán)節(jié)都是針對教師在課程中同樣的內(nèi)容，但是教師在2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1班是根據(jù)重難點程度選定案例進(jìn)行講解和分析，然后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行實操，學(xué)生對該實操項目的實習(xí)中限于課堂上的講解，回顧和復(fù)習(xí)不夠立體。在2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2班（現(xiàn)代學(xué)徒制），教師是將課程相關(guān)的實操內(nèi)容全部上傳到平臺，配合圖片、文件、視頻更立體、全面地展示實操的全過程，然后設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生情況安排實操學(xué)習(xí)，所以2班的學(xué)習(xí)效果、技能掌握、實操成績更令師生雙方滿意。

作為專業(yè)課，這幾科都是考試科目，期末考試時統(tǒng)一出卷，統(tǒng)一考試。從成績單來看，2班比1班的成績更優(yōu)秀。從以上三個表格不難發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)模式比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更好。

綜上所述，課題組在2019級農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兩個班進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的實證研究。從實證結(jié)果來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下具有操作性、交互性的混合式教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在時間、空間上的限制，也更加關(guān)注行業(yè)前沿需求，學(xué)生通過平臺獲取更多學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

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基金項目：重慶市教委2018年度教改項目《高職院校混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐研究》的階段性成果，項目編號：183244，主持人：姜運隆。）

作者簡介：潘雪（1984-），女，重慶萬州人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院講師，主要從事漢語言文學(xué)教學(xué)及職業(yè)技術(shù)教育研究。

重慶三峽職業(yè)學(xué)院? 重慶? 萬州? 404155